时空概念——史学思想方法培养例说

[摘要]：自课程教育改革以来，教育部门对初中历史时空观念的培养投入了更多精力。如《普通高中新课程标准（2017）》中就有对学科素养时空概念的要求，从历史发展的角度来看，时间与空间这两个要素是不可或缺的。

[关键词]：时空概念  初中历史  史学思想  方法例说

引言：为了增强学生对历史知识的理解能力、为学生的发展奠定基础，本文将以课堂为载体，运用恰当的时间和空间表达方式叙述个别史事，运用时空要素做出正确判断，在特定的时间和空间框架使学生正确认识历史。因此本文的阐述会举很多例子，以此来说明如何使学生形成时空观念这样一个重要的核心素养。

一、运用恰当的时间和空间表达方式叙述个别史事。

在我们的教材中，有一些这样的表述，它分别是讲“北京人头盖骨化石的发现”和“秦朝的统一”。我们来看看教材里是怎么说的。①、北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上，1929年，中国的青年学者裴文中发现第一个北京人头盖骨化石；而关于秦的统一，我们教材里是这样说的：②、公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。就以“北京人头盖骨化石的发现”和“秦朝的统一”为例，归纳在表达历史事物时大致会涉及到那些因素呢？

由此各位细心地同学们会发现，在我们表达一些历史事物时，往往会涉及时间、地点、人物等一系列史学的要素。而这些要素构成了我们对于历史事物表达时候大致需要遵循的路径，而在这其中时间和空间就显得非常重要。因此，首先我们应当要学会，运用恰当的时间和空间表达方式来叙述个别史事，但我们要掌握这种能力，那还需要借助一些工具，如表达时间常规的工具一般会用到时间轴。现在我们就拿一道题来举例。

例1：罗马帝国分裂于公元395年，将这一时间标示于以下时间轴上。公元395年又可被表述为（D）

公元3世纪初B.公元3世纪末C.公元4世纪初D.公元4世纪末

通过这样的一道例题我们会发现，在表达公元395年的这个时间时，我们会有不同的表达方法。在这里可以呈现两种，第一种将其表述为“公元4世纪末”，或者我们可以借助时间轴这个工具更直观的呈现这个年代。以上的这些，是公元后的时间表达方法，那公元前的时间表达和公元后的是否一致呢？或者他们又有怎样相似的地方，时间轴这个工具能不能帮我们表达公元前的时间呢？我们还是以秦朝为例，

例2：公元前221年，秦灭六国，将这一时间标示于以下时间轴上。公元前221年又可被表述为（D）

公元前2世纪初  B.公元前2世纪末  C.公元前3世纪初  D.公元前3世纪末

公元前221年，大致可以标注在时间轴上的这个位置。那这个时间又可以被表述为公元前3世纪末。公元前的表达和公元后的表达，在具体的表达方式上是有区别的，这点需要各位同学们注意了。

二、运用时空要素做出正确判断。

我们都能看到时间轴工具是一个有效表达时间的好方法，那我们讲了运用恰当的工具来表达时间，那空间呢？这自然就离不开我们的历史地图了。

例3：根据下图，描述汉代“丝绸之路”的路线。

大家可以观察一下这张“亚欧大陆视野下的丝绸之路示意图”，描述汉代“丝绸之路”的两个路线。这道题要求我们“描述”路线，这里面一条路线明明已经画出来了，我们为什么要描述它呢？或者说我们应该怎样去描述它呢？在描述它的时候，我们大概要涉及到几个方面的要素呢？

这个时候我们会发现，无论我们怎么“描述”，都绕不开“起点”、“走向”、“途经”、“终点”这几个要素。汉代的丝绸之路以长安做为起点，它作为一条沟通东西方文明的商路，它的走向是自长安起向西行经的大致方向，其中途径了多个国家和地区，包括丝绸之路的重点在何方？这些都需要同学们在表述过程中需要关注到的要素。如果我们要将这些表述加以完善，我们不妨去加入“时间”、“人物”等其它的要素，这可以帮我我们更加完善的表达描述汉代的丝绸之路的路线。那既然这样我们不妨在举一个例子。

例4：观察右侧“鸦片战争形势图”，回答问题。①指出鸦片战争后中国被迫开放的通商口岸。②鸦片战争后中国被迫开放的通商口岸在地理位置分布上呈现怎样的特征？③英国要求开放这五处通商口岸反映出其怎样的侵略意图？

右侧是一个鸦片战争的形式图，请大家根据这张形势图回答以上3问题。“请指出鸦片战争后中国被迫开放的通商口岸有哪些？”这个问题结合所学或者是直接在地图上关注到图势。得出广州、厦门、宁波、福州和上海是鸦片战争后，中国被迫开放的5个通商口岸；那请同学们再进一步思考“鸦片战争后中国被迫开放的通商口岸在地理位置分布上呈现怎样的特征？”可能已经有人关注到了，这5个通商口岸它都位于中国的东南沿海地区；再看“英国要求开放这五处通商口岸反映出其怎样的侵略意图？”我们不妨从“东南”和“沿海”这两个角度进行分析。

我们说在宋代以后，中国的经济重心南移完成。南方的经济较为发达，而沿海这一要素为英国侵略者的商船、战船的往来提供了便利。我们不妨回想鸦片战争时，英国对中国提出的诸多诉求，这些侵略目标其实就指向了一个关键的内容，这就是鸦片战争是英国试图以战争的形式打开中国市场的侵略战争。而从战后所被迫开放的5各通商口岸的地理位置，即可以从侧面印证英国当时的侵略意图。

这就是我们说的，我们掌握时间和空间的表达方式。我们是以时空作为要素，作为工具去进一步思考问题。那么如何运用时空的要素来做出正确的判断？

例5：观察右侧两幅“鸦片战争形势图”，判断哪一幅是“第二次鸦片战争形势图”？简述你的理由。

我们一直在讲，既然是判断，那就要判断两个东西，一是史事，二就是意图。我们观察右边的形势图会发现，这是鸦片战胜形势图和第二次鸦片战争形势图。有些同学觉得这个题有些困难，那我们来看看图例，这图例中标识了诸多的信息，它标识了两次鸦片战争侵略者入侵的时间，这是时间要素。而图中呈现的侵略的路线、割让的地区、所开辟的通商口岸，这些都是空间的要素。通过这些要素的甄别，我们非常容易能够回应之前的问题，所以很显然图二才是第二次鸦片战争的战争形势图，这些要素都可以构成我们做出判断的理由。所以我们说，时空要素可以帮助我们去判断历史事件。那同时呢，它也可以帮助我们去对作者的意图做出准确判断。

三、在特定的时间和空间框架下认识历史。

时空观念的最高要求是，在特定的时间和空间框架下来认识历史。我们还是用举例子的方式来证明。

例6:材料一、材料二、材料三。

材料一：我总是认为，所有的人应该自由···每当我听到有人在为奴隶制辩护，我就有一股冲动，想让他尝尝亲身当一下奴隶的滋味。（林肯出任伊利诺伊州议员时的演说，1837年）

从材料一中看，林肯对奴隶制的态度是（B）

A、拥护B、反对C、无视D、称赞

材料二：联邦政府无意干涉各州现存的蓄奴制度，决定这场严酷内战的权利操在你们手里···政府不会进攻你们···而我却有最庄严的誓言，决心“维持、保护和捍卫”联邦政府。（林肯总统就职时的演说，1861年3月）

从材料二看，林肯对奴隶制的态度是（D）

A、鼎力支持B、立即废除C、武力解决D、维持原状

材料三：公民同胞们，由于我们遇到新的情况，所以我们···在把自由赋予奴隶的时候，我们保证自由人获得自由···我们必须解放自己，然后才可以拯救我们的国家。（林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》后的演说，1862年）

材料三中，“新的情况”是指（D )

A．北方握有军事优势B．美国遭遇外敌入侵

C．南方宣告停战投降D．国家处于分裂状态

材料一：1837年林肯出任州议员反对奴隶制；材料二：1861年林肯出任美国总统默认奴隶制；材料三：1862年林肯任职美国总统解放黑人奴隶；综合上述材料，说明林肯对奴隶制度的多次转变是否毫无原则，简要说明理由。

林肯是不是一个毫无原则的人？他对于奴隶制的态度怎么如此反复呢？很显然，真正刺激林肯下决心废除奴隶制的是1861年4月南方军队挑起战争，美国内战爆发。美国面临着国家分裂的危险，此时林肯最终确立了他的态度。那这种变化是不是没有原则呢？我想大家应该都能认识到林肯的原则是维护美国的利益的。从林肯一开始竞选州议员的演讲看，他是一个反对奴隶制度的人，而当他就任美国总统后，为了维护美国的统一，从某种程度上说他做出了让步，但是当南方军队挑起战争的时候，林肯终于下定了决定废除奴隶制。

结语：最后，简单的回顾的一下我们对于把握时空观念这样一个核心素养大致的要求和我们形成这些素养的一般路径。首先，我们要学会运用恰当的时间和空间表达方式来叙述个别的史事，在这个基础上我们要学会运用时空的要素做出正确判断，最后在我们认识历史的过程中，我们要把具体的历史人物、历史事件置于特定的时间和空间框架下来进行认识，这就是我们养成时空关键这个核心素养比较重要的方法路径。

参考文献：

[1]让学科核心素养在初中历史课堂落地生根——以部编中国历史七上《东晋南朝时期江南的开发》为例[J]. 朱桂红.  中学课程辅导(教师教育). 2019(21)

[2]学科核心素养下初中历史课堂的构建策略[J]. 生鹏.  中学政史地(教学指导). 2020(11)

[3]核心素养视角下小组合作学习在中学历史课堂的展现研究[J]. 胡琴.  中学政史地(教学指导). 2020(10)