时空视域下的初中历史大单元教学
——以人教统编版宋朝历史教学为例
顾忠华
摘要：历史是由时间和空间组成的，没有历史事件可以独立于时间和空间而存在。时空的概念是指在特定的时空组合中观察和分析事物的意识和思维方式，中学的历史教学通常以时间为学习轴线。教师的教学设计主要集中在课堂教学上，大单元教学设计以特定的教学主题为指导，并根据各个班级的特点综合运用不同的教学策略，目的是全面提高学生的技能。从学生整体发展的角度来看，单元学习更有利于培养学生的整体思维，促进整体发展。从教师的角度来看，大单元教学更有利于提高教师的整体素质。因此，设计好初中历史单元教学，不仅有助于提升初中生的历史学科素养，同时还有助于优化教学内容，促进教学目标的有效达成。
关键词：时空观念；初中历史；大单元教学；人教版；宋朝历史
0 引言
从新世纪初开始，在学习历史的过程和教学创新的浪潮中，历史学科的特点和学科的质量要求就成为关注的焦点。其中，关于历史时空概念的研究引起了国内外历史教育界的广泛关注[1]。时间和空间是历史事件的基本要素，对历史的学习，知识和理解必须置于特定的历史时间和空间中，才能具有意义和价值。历史研究在漫长的历史中人类社会发生的所有事情，没有特定的时间和空间位置，历史研究和历史研究都变得毫无意义。历史时间和历史空间就像地理地图上的经济学一样，历史事件具有历史时间和空间的特征。只有将其置于历史时空框架中，历史事件才具有研究意义，并且能够不断地接近历史真相。初中学生最近接触了系统的历史主题，对历史的理解只停留在对历史故事的感知上，缺乏一些基本的历史意识和学科素质，例如概念，时间，空间。在中学历史课程性质的程序标准概念中，应该强调的是，初中生可以在通识历史知识的基础上，通过学习历史学科来掌握中外历史的基础知识版本[2]。对历史事件的理解和对历史人物的理解与时空的定位是分不开的，因此在初中阶段，我们需要着重培养学生的时空基本概念，为历史训练奠定基础。
1 历史大单元教学及设计的概述
1.1大单元教学及设计的概念分析
在汉语词典中，单元一词被解释为相对独立和自包含的组成部分，通常在法定或连贯的人口的有序划分中找到。在学校课堂教学活动中，学习单元被广泛使用，教科书的编排主要基于一定的关联性，将整体内容分为若干部分，这在我们的常识中是单一的。马兰[3]在书中给出了以下定义：“单元是与该主题相关的一组教学内容，以及与之相关的有机教学部分。学校的课堂单元活动。”关键是主题和联系，例如，当前的高中历史教科书分为政治，经济，思想和文化模块，而特定的模块分为主题单元。
单元特定课程的划分是人为的，并且划分的基础是多种多样的。选择单元特定的课程时，单元的内容是根据教科书编辑所安排的系统划分来确定的。作为一个课本单元，教师按主题选择相关的课本内容进行汇总。教学设计基于学习需求，学习者特征，学习任务，教材，教学实践和方法，评估和许多其他因素，以优化教学效果并促进学生的发展目标。
无论是加涅（Gagne），坎普（Kemp）还是何成刚的观点，所有人都致力于处理教学目标，教学设计基于系统化和集成，着重于系统的学习目标[4]。教师从学生的特点入手，并以某些学习主题为线索，不同教学策略的综合运用可以达到帮助学生在某个阶段掌握某些知识和能力的目的。
在具体的教学应用过程中，基于单元的教学设计具有以下特点。首先是关注学生的发展需求，照顾学生的需求。建立该单位的关键因素，在教学设计中强调多种方法的综合应用，教学评估机制的多样性主要是基于过程评估的方式。
1.2大单元教学及设计的理论来源
班巴斯基（Banbaski）是前苏联著名的教育家和激进主义者，是他关于优化教学过程的理论的核心思想。班巴西（Banbasi）认为，优化教学过程是基于对现代教学规则，原理，形式和方法以及教学系统的特征以及内部和外部条件的综合考虑，旨在最大程度地提高既定标准的过程效率。 Banbasi核心理论是系统理论和最优结果理论，教学不是一个单一的过程，而是许多因素的系统组合。该理论的最终目标是通过各方面的综合作用来取得教学效果，通过优化教学，以最少的教学时间达到最佳的教学效果。班斯珀斯基[5]认为，在优化教学效果的过程中，必须充分考虑所有因素，如学生的学习条件，教学环境和外部因素，如社会要求，应完全整合并采用适当的方法，制定最佳计划以获得最佳结果。
建构主义理论认为，知识是人类对世界的理解和解释，这种理解和解释随着人类的发展而不断发展。学生的建构主义观点指出，学生在学习过程中起着主导作用，并建立了主要知识块，以便学生可以根据自己的个性在知识，新知识和新知识之间建立联系。建立不仅是建立新知识，而且是建立原始知识，在综合知识的过程中，必须注意知识的选择性和主动性，建构性学习理论提倡学习者通过多种途径来构建新知识。
《义务教育历史课程标准》指出，要从培养学生的历史素养与人文素养出发设计课程，那么学生的历史素养包括哪些方面呢，这是我们历史学科教师首先要思考的问题。本年度，初中人教统编版宋朝历史，我校历史科组就从研讨历史学科核心素养开始，启动了按单元模块、整体规划设计课程的创新尝试，具体情况如下。
2 时空观念在初中历史教学中的应用
2.1历史时空观培养是新课程目标的基本要求
一旦时间和空间的条件彼此分离，就需要在特定的时间和空间中设置历史事件的过程和对历史人物的评估，这无济于事，探索历史规律和历史趋势的观点需要对时间和空间有一个全面的了解。例如，时空观念之两宋时期，这些线索的分类必须在历史时间和空间的具体和整体视角下进行观察[6]。
1.2历史时空观观念是理解历史基本知识的前提
历史人物的历史事件和基本活动与特定的时间和空间密不可分，因此我们对时间和空间的合理线索进行分类，掌握历史事物的发展过程，确定历史事件的空间（地点）和历史人物的活动是研究对象，历史或历史的基本和根本前提，这也适用于中学历史教学和教育。
中学生在小学阶段接触的大多数历史事物都是零散的，孤立的，间接的，零散的历史故事。他们通过戏剧，历史小说和著名书籍学到的历史大多是夸张的和虚构的。在正式学习历史主题之前，他们在理解许多历史事物时可能会犯很多错误，例如时空偏见，人物性格不清等。从中学开始就需要在系统的历史课程中逐步纠正这些问题，最根本的是要建立基本而精确的时空概念。只有建立正确的时间和空间概念，学生才能理解和正确理解历史[7]。
在历史教学中，教师需要注意根据时间，空间，人物来定位历史事件，并总结历史事件并安排事件的发展。从时空等因素出发，解释历史的关系，根据中心主题，空间秩序与分布，历史序列的重排和构建相应的知识体系，形成相应的界线。
1.3历史时空观是培养历史学科能力的基础
学术界认为，历史学科的能力包括认识和重现历史事件的能力，理解历史文献的能力，诊断和解释，分析历史问题的能力以及对历史解释性进行评级的能力。在课程标准中进行了总结，初步了解了证据和其他能力。
历史学科的培养是建立在对历史时空的正确认识上的。时间是历史推理的关键。几乎所有历史事件都是讲故事的。为了探究事件如何发生，一切都基于时间。如果您不了解历史的顺序和规律，则历史将无法识别；如果更改事件的顺序，历史记录将完全不同。历史时间反映了事物的顺序和演变的因果关系，或者，如果教学过程中不注意时间的概念，则是渗透历史事物的唯一线索，空间和空间将无法解决原因和因果关系。效果关系和更高级别的目标。
重现和重新审视历史事件的能力应在构建历史情境的基础上进行。历史研究过去的人和物，对历史事实的研究无法完全恢复，在这一过程中需要历史的想象力。人与物在当时的情况下与当时的历史时空研究和想象密不可分。
3 时空视域下的初中人教统编版宋朝历史的大单元教学设计
3.1教学背景
一个好的教学设计必须从“认识自己，敌人会赢得成百上千”的基本分析开始，适用于教学水平并不意味着学生是平等的，而是强调标准的重要性[8]。教学基础准备可以基于课程。从三个方面进行分析：标准，具体的教学内容和学习条件。
1.课程标准的要求
计划标准是满足教育要求的计划文件，反映了该国在所有学习阶段对学生的要求，并且是教师设计教学的基本基础。最新的中学历史课程的总体设计理念是：对于所有学生，从教育历史和人文素养的角度出发，遵循历史教育规则，以促进历史教育的全部功能，逐渐形成对历史的正确理解，并提高对正确理解的能力，使其能够真正满足课程标准的要求。
由于基于单元的教学设计具有系统性和有序性，因此特别是教师必须对课程标准具有牢固的掌握。通过课程标准的要求，以单元为基础的教学设计应被视为教师，学生，教材，指导和评估的一致性。自课程更新以来，历史课程标准的变化要求教师牢牢把握课程标准的内容，了解课程标准的要求并分析和处理教科书，从而在此基础上设计教学活动。例如，历史课程标准建议当前的中学历史教学注重课程的时机，并培养历史发展的时机和完整性。也就是说，现在我们提倡时间和空间的概念。
2.分析教学内容
教学内容是构建大单元教学设计的基础，通常我们的教学内容是围绕教材而建，但也有一些课程不是完全以教材为基础的，教学中，教师会根据实际需要选择教材。教学目标，组织并计划教学内容。无论教材的教学内容或教科书以外的其他来源，在设计特定课程之前，教师都需要进行全面而详细的分析。
杜威曾经说过：“有才华的老师的方法是利用过去的知识来帮助理解当前的作业，并利用目前的练习来加深所学。”在基于单元的教学设计中，分析教学内容之间的关系特别重要。大单元教学内容的系统化创建了教学前后内容与初中教学史中单元内容地位的整体关系[9]。
课程目标是课堂教学活动的方向标。因此，在设计课程教学目标时，需要认真研究历史课程标准，深刻理解历史学科核心素养的内涵，从时空观、史料展示、人文关怀三个维度设计课程目标，并根据历史学科的教学特点对历史知识进行讲授。首先，历史时空观是指在特定的时空条件下观察和分析历史事件的观念。掌握时间和空间的概念是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。在学习历史的过程中，培养学生科学运用与时间、空间有关的概念，构建历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关系，在特定的时空框架中进行知识体系构建。其次，史料论证是通过严格检验，获取可信史料，试图再现历史真相的态度和方法。史料不仅是我们揭示历史真相不可缺少的证据，也是我们评价历史人物、历史现象和历史事件的基石。在进行历史教学之前，需要拥有证据意识，不断挖掘史料。第三，历史认识是促使对历史事件的简单记忆和叙述，向理性认识和情感取向认识其意义。要真正理解历史，首先要培养学生的同理心、宽广的胸怀和丰富的想象力，引导学生用可靠的史料，突破时空的界限，站在理解历史的立场上，做出正确的判断，客观辩证地认识历史。基于这三个维度的课程目标更有利于课堂教学活动的实施。例如，在按照立体目标设计《宋代经济与外交》课程目标时，不能简单笼统地设计为“通过了解宋代经济与外交的历史事实，形成时空观念和历史认识”，需要能够画出经商路线图，找出罗列宋代与其他国家友好交往的史实，认识“以史为鉴”的意义。这样设计的教学目标不仅在时空观念、历史认识、史料论证等方面具体明确，而且具有很强的可操作性，使学生通过学习达到既定的目标。
3.考虑具体的学习条件
出色的课堂教学和设计非常注重学生的特殊情况。 “教学决定于学习”在充分了解学生的具体情况的基础上，教学设计是科学，客观，客观，包容和深入的。分析学习条件，包括学生的初始知识和能力水平以及掌握所需的知识和能力所需的能力，学习方法和习惯，兴趣爱好……是在大单元教学设计中建立已知能力和未知能力之间的知识体系的关键。学生的兴趣也是设置教学环境的基础。在教师眼中，没有“两个相同的教学周期”的概念，在同一单元的教学设计中，同一级别，同一情感水平的不同班级的教学过程和教学效果将有很大差异。在每个班级中，态度，专业知识和能力都是不同的。
3.2确定主题目标
1.教学主题
主题是大单元教学设计的核心和灵魂，如何将教学内容有机地联系起来取决于主题线索。在中学历史课堂上，主题教学是一种相对普遍的教学方法。学者们对基于主题的教学也有自己的定义和看法。总体而言，通过主导内容的作用，学生可以通过教学主题或教学主题发展“整体”知识并拓宽思维方式，而教师可以通过主题，教学目标的实现和教学目标的确定来确定单位的主题。中学的历史单元可以从以下角度开始确定和展示该单元的主题：首先，着眼于知识的链接。中学生的历史学习仍处于初步的特定水平。知识点，以及基于知识线索的基本单元中的教学设计主题。二是着力培养核心文学能力。历史不仅是知识的学科，还是教育的学科。 “宋代是我国封建社会发展的最高阶段。在两个宋朝实现的物质文明和精神文明的巅峰是所有封建中国社会所无法比拟的。 “但是，对宋词的评价总是存在差异。有人认为宋代富裕，人民富裕，文化繁荣，对西部地区有利。和平，危险与贫穷，软弱观察者的时间和地点不同，歌曲的出现也给我们带来了很大的不同，在教学中简化和分散宋史教育，对宋史进行全面，系统的教育，这是中学历史教师的当务之急[10]。
2.教学目标
确定一个单元的主题只是第一步，它是复习该学科的基础和前提。必须使用本单元的介绍和学习指南。教学目标决定了老师应该教的内容，要教的知识和应该培养的技能。单元主题的演示和指导得益于教学目标的确定和培养。历史教学的目标具体表现为课程标准所需的知识以及能力，过程和方法，情感态度和价值感三个方面。随着新课程改革的进展，在定义教学目标的过程中，更多地提到了该学科的基础知识。程序标准的知识目标和能力与核心文学目标的结合，形成了大单元教学设计的特定要求。为了达到大单元教学设计的教学目标，一方面，必须注意课程标准和中央历史知识标准的要求，同时应注意目标之间的关系。从学期开始的所有学校级别。目标-目标单元班时间目标，我们应注意教学目标的清晰性在能力方面，目标单元和目标小时之间的层次结构重点学习启发和创造，增强现有能力和发展未知能力的过程，不断进步，逐步实现教学目标。在教学中，关于宋代的历史状态和民族治国，初中历史教师经常不思考和分析，而是直接得出与标签很相似的历史结论，进入教室为学生的历史想象力提供了空间。向学生介绍复杂的历史背景，五代十国时期，军队的混乱，人民生活的困难和普通政权不断变化。在讲授宋代文化发展时，教师还应列出隋唐，两宋以来印刷技术，文学艺术和科举制度发展的历史事实，以开阔眼界，发展历史。可以得出结论，加强中央集权，以及科举制度的发展并不是由宋太祖或宋朝发起的，而是基于对历史经验的总结[11]。通过隋，唐，五代十国和宋的历史背景，学生可以轻松地阐明宋朝的统治策略。从“古代史”的角度，我们可以清楚地看到，宋朝是建立在五代十国上的，在长期的混乱中，受苦人民获得了相对稳定的生活和生产环境，值得我们的理解和赞赏。
3.3开发课程资源
在教学过程中，所有有助于实现教学目标的资源都可以称为程序资源，教学目标的实现取决于这些资源的支持。课程资源有许多不同的定义和分类，根据它们的功能，有条件的课程资源通常为教学过程提供硬件资源，例如教学场所，多媒体设备等。基于资源的课程资源通常在狭义上是我们的课程资源，可以支持教学过程并为课程提供服务。当然，还有其他划分方法，在本文中，我们主要介绍如何开发该课程的资源。
随着时代的发展，课程资源虽然给教学带来了便利，但也在不断更新中，但也存在媒体资源等问题。媒体资源在历史教学中的应用改变了历史课程，最初仅基于语言和语言。在这种情况下，将图片，音乐和视频资源引入教室将增加学生对知识的兴趣，扩大教室的内容并显着提高效率。然而，教师在追求使用教学设备的最前沿方面过于公然，教室已成为混乱显示资源和安排资源的媒介，而忽视了资源的选择和优化[12]。
为了提高课程资源的有效利用，使课程资源更好地服务于教学过程，可以在开发课程资源后开始制定原则：第一，材料教学是课程和教师的最基本资源。在教学过程中，中国十分重视其他资源的开发，逐渐忽略了教科书的作用，但实际上，基本的教学内容围绕着教科书，即学生从教科书中基本学到的知识。教学设计过程中要尊重教科书，使用教科书并认真处理教科书。这是选择教材，根据单元设计主题选择合适的教学资源，通过教学资源清楚地呈现设计内容的最重要原则，为学生制定内容体系提供了参考。
历史学科不仅具有必须掌握的基础知识，而且具有一定的知识开放性。本文在整体把握教材各单元内容的基础上，进一步丰富教学内容，构建具有内在历史逻辑的知识体系，使单元知识成为一个整体教学，形成四类课程的立体课堂。这四类课程分别是单元导读课程、教学常规课程、个性发展课程和活动实践课程。在传统教学的基础上，增加了三种特色课程。
（1）单元导读课
在单元阅读指导课上，学生可以对单元的时代有一个初步的了解，感知整个时代的主题，激发他们对单元学习的兴趣。在综合活动实践课上，教师给学生布置的具体任务，调动了整个体验单元学生的积极性。
（2）人物拓展课
通过对日本寸岱历史人物的展开，我们可以拓展思想的广度和深度。在历史研究中，有一种特殊的现象，即人们对一个历史事件的认识越多，它就越重要，对一个历史人物的研究越深入，就越自觉或不自觉地受到它的影响。历史教师以坚实的基础，精心设计人物活动，记录重大事件，具有强烈的故事性。大多数中学生喜欢听故事，所以老师通过故事吸引学生，可以加深学生对时代特征的理解。
（3）活动实践课
通过活动实践，丰富学生的学习经验，缩短历史学习与生活的距离。在单元阅读指导课中，教师将精心设计的活动实践课的内容安排给学生，激发学生的学习欲望和期望。学生在准备和获取新知识的同时，培养学生的整体学习意识。在历史活动实践课上，通过群体合作，既要求同存异，又能加深理解。最后，他们探索了历史时代的特征，品尝了历史的深刻性，表达了他们积极的能量感受。通过丰富的教学内容和立体化的教学课堂，学生逐渐形成相对稳定的知识结构，从而有效、广泛地积累历史知识[13]。
3.4选择恰当教法
在教学实践过程中，有许多不同的教学方法可供选择，大致可以分为传统和现代两大类，传统教学方法也可以称为接受方法，重点是教师的教学方法。教学方法，论证方法，练习方法，讨论方法，问答方法等方法，新的现代教学方法更加注重学习的学习方法，如问与答，合作探究，提问和锚定等。接受法和学习法各有优缺点，在教学过程中选择更好的方法，学习要求教师在选择教学方法时要综合考虑学习状况，教学内容，教学目标和教学过程，优化不同方法的选择并创新方法以获得最佳结果。以宋代学者-官僚的“文化意识”价值为主导，通过以“文化意识”为主题的设计，使学生不仅对宋代的民政知识有所了解，而且进行了科举改革，政治改革，科学，文学和艺术的繁荣等。形成整体观念，培养学生的历史情感，是核心文学学习的确切目标。 那一代的读书人从他们的内心深处浮出水面，他们必须站起来承担世界的重任，这给了我重要的启示。教师可以利用“文化意识”的价值来指导有效的教学材料的设计。因此，当儒家面临佛教和道教的严峻挑战时，知识分子开始了复兴儒学的运动，并建立了一个具有自己特色的新儒学体系，即那个时代的“儒学”。大量的儒家大师，例如朱熹出现了，他们重建了封建的道德准则，这些准则摆脱旧的弊端，敢于改革。面对这一挑战，在民间社会各个层面积极“担负责任”的读书人们也促进了这种改善。公务员制度的实施和运行，具有扩大人才资源，增加社会阶层上下流通的条件。
下一步要确定三个维度的教学方向，即三大课程的重点和工作方向。在教研活动中，我们以备课组为单位，每位教师分工明确，精心设计课题教学计划，再以课为载体，针对教学过程中的困惑和问题，进行三轮教研讨论。第一轮：说问题，先练习。主要备课教师从设计思路、备课材料、活动组织实施等方面提出教学难题，与同一备课组的教师进行沟通，先讨论分析常见问题，提出解决方案，实现集思广益、智慧共享。通过集体备课和课堂教学，形成以课例为载体的教研活动。第二轮：再讨论，再练习[14]。本文总结了第一课备课与课堂教学的实际差距，并将预设问题与课堂生成问题进行了比较。最后，提出改进措施，使课堂教学的有效性得到最大的飞跃。第三轮：双重反思、对比与提升。三个阶段的双重反思，加上调整和完善，才能取得最佳的教学效果，让学生受益；同时，我们的课讨论也真正促进了教师的不断提高和自我超越，让教师受益。
3.5组织课堂过程
教学过程是教学设计的完整体现，是教学设计的灵魂，是师生交流思想的重要基础。从理论上讲，大单元教学过程表现出建构主义的特点，掌握学习理论，讲授优化理论，并将其应用转化为实际的教学效果。大单元教学的过程与课堂普通教学的过程不同，教师在教学过程设计中需要注意以下几个方面：
首先，必须注意课程单元与每个课时的学与教时间之间的系统性和适用性。基于单元的教学是一个大单元，每个班级都是一个独立的小单元，在教学过程中很容易在自由状态下发生。在设计教学过程时要注意其连续性。
第二，教学内容的选择教学过程是学生现有知识和未知知识之间的桥梁，是教学内容选择的难点和深度，教师必须适合学生的知识水平和能力。
第三，概述教学过程中的要点和突破。一般的主要和难点内容是，学生需要掌握，如何突破，教师可以围绕教学重点，难点进行活动设计，讨论和学习分析，通过活动和问答，得出最终结论，以及掌握重点和难点。
第四，教学内容的排列顺序不受教科书顺序的限制，内容的排列和呈现应基于反馈知识，以满足学生在学习上的学习需求情况。
第五，教学活动的建设应以全体学生为对象，着力培养学生的能力。具有良好学习条件的学生将更容易接受并易于理解教师的教学内容，不可避免地教师会在教学过程中产生偏爱。但是教育是针对所有学生的，教师在设计教学活动时应为不同程度和风格的学生开展活动，并着重于培养活动中的学习能力。例如，对于司马光以及欧阳修的评估，评估是基于对历史数据的研究，学生可以在收集历史数据的过程中发展其研究历史证据和研究历史数据的能力[15]。
3.6合理评价方式
教学过程没有班级完成的标志，完整的教学过程还应包括科学教学评估方法。简而言之，教学评估是对教学活动的评估，对指导课程的实施起着非常重要的作用，教师可以了解学生的学习动态，调整学习策略方法，尤其对于初中历史大单元教学而言，合理的评价方式显得尤为重要。它的涵义极其复杂，在对教学评估进行分类时，可以根据评估的功能将其划分为以下几类：发展评估，诊断评估和最终评估，教学评价分为评价教学条件，评价教学过程和评价教学效果等等。
在以前的教学过程中，教师评价方法主要是对教学结果进行综合，即仅使用考试成绩进行评价。新的课程标准引入了发展性评估的要求，鼓励独立学习，协作和发现，而教学评估方法的创新使所有学生得以蓬勃发展。许多教育者意识到课程改革，还必须注意相应的教学评估改革。由于班级的连续性和长期性，教学单位的历史对教学评估有其自身的要求。在教学过程中，它着重于评估开发过程而不是评估结果。关注学生的自我评估和其他评估，而不是教师的单一评估；侧重于能力评估而不是知识评估，侧重于教师和学生评估的结合，而不单是学生评估。
4 结束语
作为历史的五个核心特质之一，历史时空的概念在历史教学的各个阶段都具有重要的意义。历史时空的概念具有特定的时空取向，这种取向是初中生必须掌握的历史知识的基本要求，在此基础上进行对历史时空和历史思维能力的训练。在中学历史中，在时间方面对历史时间和空间的调查将在标题，重大历史事件或日历现象的调查中使用特定的时间建议，在此时间或期间内使用。在空间方面，人们通常使用历史地图对时间和空间进行全面调查。由于本文的研究需要，尽管历史时间和历史空间是分开的，但这两个因素在教学史上是密切相关且密不可分的。在这种情况下，教师应在教学观念，教学思想和教学方法上做出相应的改变。本文以大单元教学设计为突破，试图从新的角度改变学生学习和教师发展的方式。在不断的创建和修订过程中，它将对如何教授和设计教学有更深入的了解。本文从理论的角度出发，侧重于教学实践，充分证明了大单元教学模式比传统的课堂教学设计具有明显的优势。在完整的理论基础上可以补充特定的教学情况。基于系统理论的特定教学情境。从总体思路出发，根据学生的特点，为师生之间的对话创造了环境。教学设计测试了教师教学资源的深度。由于舞蹈和发现的天性，认知和联想能力也测试了学生的认知能力。师生们在相互发现中的能力不断增强，同时在实际教学中解决问题的过程中也不断发现。
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