对青阳实验小学吴玲萍老师《Drawing in the park》Story time的评课

评课关键词：情境，完整性。

读前，创设整体语境，引入课文学习

吴老师通过歌曲、游戏热身，活跃课堂气氛，帮助学生激活旧知。借助Free talk，创设与文本基本一致的情境park，以这个语境为主题带动词句的学习。Things in the park是本课应呈现的新词，有river、boat、flower、draw等。在教学时，我们应该思考这些单词在音、形、义方面，哪个是难点？哪个是重点？从教学过程来看，吴老师在教学这些单词时，注意到了这些问题。比如辅音字母r、v的发音，元音字母组合oa、ow在发音上有难度的。在教学时，吴老师关注这些难点，使用了如自然拼读、用已学单词辅助发音、用图片辅助理解等方法，进行适度的读前词汇教学，帮助学生突破语言构建难点，还教会了学生学习词汇的方法。这些方法，在读中的其他词汇教学中也有很好的延续。

读中，立足文本，立体感知语篇

吴老师根据drawing in the park这个主题，始终围绕Mike和Tim兄弟俩在公园里的活动，紧扣文本，设计融合“听、说、猜、演、思”的活动，帮助学生“整体感知，局部细致分析，再从不同角度和形式整体呈现”，这个“总-分-总”的模式，带着学生以多方法、多角度理解语篇，把握故事脉络。最重要的是，在理解文本的过程中，还让学生明白：今天学习了什么语言知识？在什么情况下使用这些语言知识？怎么用比较合适？

值得一提的是，吴老师在这节课中使用了很多开放性的问题和活动，激发学生学习的兴趣，发展学生思维。

读后环节，吴老师向学生展示青阳镇凝秀湖照片，告诉学生在凝秀湖可以放风筝、骑自行车等，教育学生要享受生活。这一读后环节使本节课的情境在此戛然而止，这是比较令人遗憾的。“学语言、用语言”，读后拓展活动应该从课文走向生活，它们应基于文本，高于文本，但无论如何，还是应该围绕主题，延续本节课的情境，使其完整。