《奇妙的想象》《这样的想象真有趣》作文课评课

《语文课程标准》明确指出：“要培养学生的创造力，作文教学要鼓励学生写想象中的事物，激发他们想象与幻想，发挥自己的创造性。”看来鼓励学生学会大胆想象、合理想象特别重要。部编版教材三下连续安排了两次与想象有关的习作，今天卞老师和蔡老师都选择想象这个话题来进行教学，证明了教会三年级学生如何想象的确非常重要。

接下来我先说说卞老师执教的《奇妙的想象》

第一：板块清晰。第一板块：从复习中来认知图式，引导学生知晓故事中需要人物、事件，引出故事离不开想法。第二板块：围绕一个题目建构图式，采用思维导图让学生串联经历。卞老师的设计是：题目、人物、想法、经历四个方面来梳理。第三板块：巧用例文，让学生在创编故事中更好地运用图式，让学生在表达时更为清晰。

第二：突出“三力”。 “三力课堂”（上课有活力、师生长能力、学习有动力）卞老师的课堂充满活力，她干练幽默、语言掷地有声，评价语言特别简练，贴近学生的实际。师生之间的互动特别亲切，其中有个小男孩用肢体语言来表达自己的看法。还有课堂上有好多小手高举，氛围特别好。另外从对学生的习作评价中可以看出老师的教学理念非常先进，她不仅关注习作知识的本质，还关注学生的学习的状态、表达的准确等，值得我们学习。课堂高效精准，凸显了灵动、很有张力，追求如何激发学生去想象。

第三：巧借例文。例文是学生学习言语的最佳样本。在这堂课上，我们就看到了卞老师运用多篇例文，很多地为学生如何表达做好了铺垫。

第四：指导学生展开想象有依据，有方向。这里面，我有个不成熟的想法，这里是否可以变换一下建构图示里面的内容：利用教材给出的题目先来分析题目，再从题目中分析出想象故事的主人公，找出要表达的关键词或中心词，围绕关键词或中心词想象为什么？又准备去干什么？

《假如人类可以冬眠》

主人公：人类

中心词：冬眠

内容：人类冬眠后会干什么，写出相关的小故事。

《躲在草丛里的星星》

主人公：星星

关键词：躲在草丛

内容：星星为什么躲在草丛里？躲在草丛里干什么？

《手罢工了》

主人公：手

中心词：罢工

内容：为什么手会罢工？罢工会发生什么事情？

《滚来滚去的小土豆》

主人公：小土豆

中心词：滚来滚去。

内容：为什么滚来滚去？滚来滚去干什么？

再说说蔡老师执教的《这样想象真有趣》。

第一：凸显“趣”味。“兴趣是最好的老师”。三年级是小学习作的起步阶段，必须激发学生乐于表达、乐于习作的兴趣。蔡老师在课前就利用儿歌激趣导入，奠定了本节课学生的参与热情。再纵观本次习作，“趣”字是贯穿整个习作全过程的，仅仅围绕“变”体现“趣”。如，蔡老师第一板块的设计中，动物变变变，动物大变身，本身就是一大趣事。但是在这一环节中，我有个想法：是否在学生们给动物大变身的时候，有意识地引导学生认识到：他要变的动物，人们一谈到它，就知道它的特点是什么。然后大变身后，这一特点没有了，这样可能更能体现“趣”味。如果这样设计，想象的第一步依据会更足了。第二板块的创编故事中也体现了趣字，老师步步引导学生讲清故事的同时关注如何突出有趣。你看蔡老师利用例文，引导孩子感受到蚂蚁变身的趣，仿着再说一说“蚂蚁变身的趣”，这为下面继续展开变大的蚂蚁会遇到其他动物的第二个情节做了语言训练，做好了铺垫。最后的习作以及互评，蔡老师都用了奖花激励的方法，这对三年级的孩子们，激趣创作还是很有用的。

第二：方法得当。蔡老师在教学中特别注重给学生以习作的支架，也就是方法的引导。你看当学生有了神奇的想象后，蔡老师注重让学生借助“来到……遇到……它…………没想到”这样的段式训练把故事的经过叙述清楚。这样的训练不仅让学生在言语表达时有了方向，也在习作成文时有了更好的逻辑训练。

第三：说写融合。整堂课中我觉得蔡老师高度重视说的过程，做到了我口写我心，让学生把自己头脑中想象到的情节说出来。在这个过程中，学生的言语和思维呈现互动状态。说的收获与启发也会促使学生写的酝酿，将积累的材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说、个别说、小组说、同桌说，在一次次说的过程为让学生互相补充、互相学习、互相影响，为学生个人习作奠定了扎实基础，做了特别好的一个铺垫。

第四：学生的参与度、上课的状况（互动）、老师的融入课堂程度。