文本解读及教学设计要瞄准语文要素

——以《搭石》一课为例

江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团 沙华中

【摘要】语文要素指向语文能力培养，语文能力培养需要在理解文章内容、体会文章情感的过程中进行。《搭石》一课教学，承担的任务是指导学生“学习提高阅读速度的方法”。“不停读、不回读”是本单元能力训练的起点，但本课教学又不能满足于此，要随着教学的深入，渗透“连词成句读”“带着问题读”“抓住关键词句读”的方法指导。

【关键词】文本解读 语文教学  语文要素

语文要素在单元导语明确列出是统编小学语文教材的显著特点。语文要素指向学生语文能力培养。教师在文本解读及教学设计中要瞄准语文要素，教学才能有的放矢。“阅读要有一定的速度”是五年级上册第二单元的语文要素，《搭石》是本单元的第一篇课文，因此，指导学生“学习提高阅读速度的方法”是这篇课文教学的重要任务。

一、瞄准语文要素的文本解读

文本解读要解决教什么的问题。教师解读文本时要瞄准语文要素，以此为导向，确定教学目标及教学内容。

（一）读深读透课文

读深读透课文对教学起着十分重要的基础性作用，是落实单元语文要素的前提。教师要把握好文章的内容、主题及写法，找到最恰当的教学内容，训练学生的语文能力。

《搭石》为作家刘章所写，作家通过“搭石”这一家乡常见的事物赞扬了乡亲们之间的美好情感，表达了作者对家乡的热爱之情。“乡亲们美好的情感”指什么？这是个绕不开的话题，课后第2题就是“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。”文中描写的主要画面有：第1自然段“摆搭石”，第2自然段“踏搭石”，第3自然段“走搭石”，第4自然段“让对方”和“背老人”。读懂这些画面，就能明白乡亲们美好的情感。“方便他人、友善他人”，是这些美好情感的共同点。这正是作者真情赞美的纯朴善良的民风，令他难以忘怀，引以为豪。教师可以让学生在“不停读、不回读”的基础上边读边想象画面，通过快速阅读初步了解文章内容。

本文的写法也需要引起重视。一是作家没有提到具体的人，这意味着什么？意味着家乡人民都具有“方便他人、友善他人”的美好情感，而不是某个或某些典型人物所特有。二是文章前三个自然段的第一句话中都有“家乡”一词，说明作者是以家乡为豪的，所描写的情景都切切实实地发生在作者的家乡。三是文章的题目虽然是“搭石”，但实际上写的是乡亲们，文章是以“搭石”这一物描写人、赞美人。引导学生在阅读时圈出这些关键语句，在提高阅读速度的同时，可以更好地体会作者情感。

训练学生的阅读速度，是为了先整体感知文意，获取主要信息，并不是为了快而快，要在快读之后，能对文章内容和写法有所理解，脱离了这个过程，“提高阅读速度”就没有意义，其训练效果也无法检测、评价。

（二）理清本课任务

首先要弄清本单元所提示的“提高阅读速度的方法”有哪些，然后再弄清本课承担的训练任务。这样，才能更好地落实“阅读要有一定速度”这一语文要素。

《搭石》是本单元的第一课，在导读部分是这样写的：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”这是本课必须要完成的训练任务，概括地讲就是“不停读、不回读”。但需要注意的是，单元语文要素各阶段训练任务之间，并非相互割裂，而是相互交融、相互影响、相互促进的关系。《搭石》一课的教学，不能只是训练“不停读、不回读”，完成这个任务是在初读课文的时间段，而不是在深入理解课文的时间段。从本单元《交流平台》提示的内容来看，本课还承担着连词成句读、带着问题读、抓住关键词句边读边想等训练任务。若仅训练“不停读、不回读”，学生就无法很好地体会作者的写作意图、写作方法及文中内含的情感意蕴。

（三）确定教学重点

本课教学重点其实就是两个：一是能够运用“不停读、不回读”的方法快速默读课文；二是抓住印象深刻的画面体会乡亲们美好的情感，体会作者热爱家乡、赞美家乡的情感。

在教学内容的选择上，重要的是两点：一是文本内容，即描写“摆搭石”“踏搭石”“走搭石”“让对方”和“背老人”的语段；二是语文能力训练内容，即“用较快的速度默读课文”。

二、瞄准语文要素的教学设计

笔者在教学设计时采用了板块式，以“读”贯穿始终。课堂教学分为三个板块，也是教学的三个阶段。“提高阅读速度”的语文要素训练贯穿其中。

【板块一】

师：请大家用较快的速度默读课文，了解课文内容。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。读好的同学请举手示意。

教师宣布开始，悄悄地计时。计时不让学生知道，防止学生为了赶时间而影响默读效果。等学生都读好后，宣布第一个学生和最后一个学生读完所用的时间。

教师评价，以鼓励为主。

师：读完文章后，你大致了解了哪些内容？（防止学生为快而快，使快速默读失去应有的作用）。

师：请同学们说一说，读的过程中哪些地方不懂，但自己没有停下来也没有回读。

学习本课生字新词。

通读全文，做到正确流利地朗读课文。

【板块二】

师：再次快速默读课文，边读边想象，你依次看到了哪些画面？

组织学生按照文章的顺序交流。

明确画面：

第1自然段：家乡无名小溪，汛期山洪暴发，溪水猛涨；人们脱鞋挽裤过河；秋天，人们摆上一排搭石。

板书：摆搭石。

第2自然段：年老者发现搭石不稳，找来石头重新搭上，再踏上几个来回，然后离开。

板书：踏搭石。

第3自然段：人们协调有序地从搭石上走过，清波漾漾，人影绰绰.

板书：走搭石。

第4自然段：走搭石时，让对方先过；遇上老人，年轻人背老人从搭石上过去。

板书：让对方，背老人。

第5自然段：一排排搭石，静静地在小溪之上，成为了乡亲们的情感纽带

板书：乡亲情。

师：结合板书的词语，说一说课文的主要内容。（实际上是进行“边读边想”快速把握文章主要内容的方法渗透）。

【板块三】

师：这些画面中，你印象最深的是哪幅？快速默读课文，圈画关键词句，说说自己的体会。

组织学生交流。

预设：

画面一：摆搭石。引导学生抓住“平整方正的石头”“按照二尺左右的间隔”等词语，体会这是为了方便人过河。

画面二：踏搭石。引导学生抓住“早早地将搭石摆放好”“无论……只要……一定……直到满意”等词语来体会乡亲们为他人着想的品质。

画面三：走搭石。引导学生抓住“协调有序”“像轻快的音乐”“人影绰绰”等词语体会过河的和谐之美。

画面四：让对方和背老人。紧紧抓住“理所当然”来讨论，联系前文让学生说说在家乡人眼里哪些事情是“理所当然”的。这是对文章进行深入的理解，也是全面把握乡亲们“方便他人、友善他人”的美好情感。

画面五：乡亲情。教师问：作者为什么要写“搭石”？结合第1、2、3自然段开头的“家乡”一词，体会作者对家乡的情感。然后再理解，作者为什么没有写家乡的某个具体的人，而写家乡的“群人”形象。有了前面的基础，这个问题就会迎刃而解。

学生带着体会的情感朗读课文。

三、关于语文要素的理性思考

语文要素，强调的是语文关键能力的培养，这是统编教材的亮点，也是语文教学的导向性要求。对此，教师一要在解读文本时要看得到，二要在教学中要努力落实到位。在教学过程中，需要注意以下三点：

第一，课文无非是个例子，要凭借课文这个例子的教学来突出语文要素训练。

教学《搭石》一课，对照本单元的语文要素，第一个环节就必须是“快速默读课文”，且“不停读，不回读”。连课前预习都不宜，否则训练就失去了应有的价值。文本解读，至少有两个层面，一是正确而深入地理解文本内容和写作方法；二是从语文要素的训练要求出发，看看哪些方面可以作为教学的切入口。

第二，语文要素的落实需要反复实践，语文要素之间也不能机械地割裂开来，在教学中更不宜枯燥无味地反复进行单项能力的训练。

首先，一项语文能力不是凭借一次训练、一篇课文的学习就能形成的。“阅读有一定的速度”，需要建立在长期反复实践的基础上，且需要相当的语感和语言积累作支撑，同时，所读文本中不懂的词语应是少量的，否则，不停下来，速度再快，也达不到提取信息、理解内容、体验情感的目的。如果一味追求阅读的速度，这种形式化的训练就失去了应有的意义与价值，这是教学大忌。其次，语文要素之间不能割裂。“阅读要有一定的速度”与理解能力训练、语感训练、整体把握课文和抓住文章重点等训练是联系在一起的。我们要认识到，其他语文能力的提高会推动阅读速度的提升。上述《搭石》教学过程，读的层次是清晰的，始终伴随着文本内容的理解，这样就使阅读速度的训练与阅读效果联系在一起。总的来说，语文要素的训练要通盘考虑，整体联动，共同提高。

第三，理解课文内容、体会文章情感及写法，是基础性教学任务，也是学生阅读的目标，切不可丢弃。

教师要充分认识到语文要素训练的目的是什么。掌握提高阅读速度的方法，让阅读快起来，是为了更好地从语言材料中提取信息，体验情感，提高语文素养。阅读既要快起来，又不能忽视对文本内容的理解。在《搭石》一课的教学中，板块二的“读”，要求学生用准确、概括的语言给画面起个名字，就是让学生在尽量提高阅读速度的同时，深度理解文本内容，进行语感训练；板块三的“读”，要求学生讲讲印象最深的画面，引导学生抓住重点段落和关键词句来体会文章的情感。这种逐步走向深入的学习，将快速阅读的训练任务与文本内容的把握有机结合，促进了学生语文能力与素养的提升。

（本文发表于《教育视界》（智慧教学版）2020年第9期。全文3750个字）

【推荐理由】

著名特级教师孙双金老师说过：“上好语文课，解读文本是第一步。”只有透彻的解读文本，以发现的眼光去读文本，获得自己独特的见解和体会，教师才能知道该交什么学生，该学什么，教师能否准确深入地解读文本，直接影响到课堂教学存在的意义和价值。

看一位教师是否成熟，一是看在教育思想上是否有明确、一贯的追求，二是看有没有独立处理教材的能力。文本解读的高度决定语文教学的深度，只有我们重视了文本的解读，确定了它的重要内容，语文教学才有它的重要价值和意义，只要我们从直面文本解读文本出发。再加上各种新的教学方法和手段，语文教学一定会取得更大的成效。