把握语文要素，发展言语能力

——评章莉英老师《方帽子店》一课

江阴市贯庄小学 吴艳

《方帽子店》是统编版三下第八单元第二篇课文，这个单元选编了四个有趣的故事，都在给人留下开心的笑声的同时，带个人许多思考。本单元的语文要素是了解故事的主要内容，复述故事，根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

《方帽子店》是一篇略读课文，这个“略”绝对不是粗略地读，而是教师教学指导上的“略”——简约而恰当。本文被安排在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》之后，编者意图十分明显，就是要迁移前面学到的方法，进行言语实践。本课的人文要素是提醒人们事物是发展的，不是一成不变的，要适应时代的变化，才能更好地生存。能力要素是继续学习复述。

为把握语文要素，发展学生言语能力，章教师是狠下了一番工夫的。

从教学目标来说，制定得十分简约：1.抓住脉络讲清楚，指向的语文要素是了解故事主要内容；2.关注细节将具体，指向的语文要素是复述故事。3.懂得学会改变，敢于创新的道理。指向人文要素。不求精细全面，但求重点突出，训练扎实，讲究实效。

从教学过程来说，把握重点，突破难点，效果较好。紧扣“意想不到”之处层层展开，引导学生自主探究，过程紧凑。着重让学生读懂故事并有选择地复述故事，在内容理解、思想认识、语言积累、方法运用等方面都得到提高。

与精读课文的教学相比，略读课文教学中学生的主体地位更突出，而章教师所做的就是在节骨眼上给予点拨，体现四个“导”：把内容导向方法，把笼统导向具体，把肤浅导向深刻，把理解导向运用。

具体来说：

一、导学，把内容导向方法

上课伊始，从文末的“古董”一词切入，由故事的结局追溯成因，给出语言提示，让学生按照起因、经过和结果的顺序把故事的主要内容讲清楚。这里迁移运用二年级学过的按事情发展的先后顺序复述的方法，关注的是意思是否表达清楚、语句是否连贯。

二、导读，把笼统导向具体

要想复述具体，先得熟知课文内容。本课文章较长，让学生完整的反复读文不太现实，为了帮助学生学会复述，给定一个句式：“我原本以为 ，但是没想到 。”学生用这样的句式说出令自己最意外的内容的同时，深化对“意想不到”的认识，体验情节的波澜起伏，也为下一环节聚焦“最意想不到”的部分奠定基础。

三、导述，把肤浅导向深刻

用自己的话复述最意想不到的部分是教学的重点，章老师为了指导学生复述具体，制定的策略是关注细节，选择11-15小节父子俩争吵的这个片段，主要原因是，这部分既有个性化的语言描写，又有典型冲突的动作描写，是进行情景复述的好脚本，最具有表现力。课堂上章老师大胆放手，及时捕捉复述中的出彩处，积累言语，趣味点评，鼓励互动，提高了参与度，培养了表现力，取得了较好的教学效果。

四、导思，把理解导向运用。

创设情境，创编结尾。儿子已经长大成人，方帽子成了古董，看着老父亲气得几乎昏过去，会怎么安慰他。讲清楚动作、语言、神态等细节。父亲听了是什么反应，有没有改变？让学生再次感受意想不到的情节带来的趣味，同时也是迁移运用上一版块中习得的复述的方法，挖掘学生心灵深处的想法，让故事的人文主旨深入人心。

总的来说，这节课贯彻落实了两大理念：1.“以生为本，助学于生”的新课标理念；2.“向课外阅读延伸，向语文生活化延伸”的统编教材编写理念。

1. 以生为本，助学于生。

复述故事不是背诵，而是用自己的话把故事内容讲出来。要教会学生借助表格、示意图、提纲等、关键词句的提示，梳理故事的主要内容，按照一定的顺序复述，尤其是对重要情节，要引导学生运用合适的方法，注意语气、表情，加上适当的动作等，讲得具体、吸引人。二年级教材提供了关键词、图画、表格、提纲等很多复述方法，三年级学生处在复述能力的发展阶段，要凭借一定的复述支架，实现复述能力的提升。章老师设计的教学，步骤清晰，环环相扣，把故事复述的学法指导化虚为实，把复述任务化大为小，化难为易，体现了课堂“助学于生”的理念。

2. 向课外阅读延伸，向语文生活化延伸。

（1）向课外阅读延伸。比如：章老师在结课时推荐学生去看本书作者施雁冰的故事集，了解其他令人意想不到的有趣的故事，从中收获乐趣!

（2）向语文生活化延伸。

①从生活中来。比如：上课伊始，教师创设了两种说话情境，先用模仿店主自我介绍的方式引导学生发现方帽子店和圆帽子店的不同，再用顾客推荐店铺的方式引导学生说清优劣，表明好恶。

②到生活中去。结课时让学生想象，方帽子成了古董，儿子看着老父亲气得几乎昏过去，会怎么安慰他？老父亲会不会做出改变？引导学生思考感悟，由文本向生活过渡。

纵观本课教学，注重培养学生感悟、积累、运用语言的能力，发展学生的语文思维品质，紧密联系生活实际，激发学生学语文、用语文的兴趣。

最后，提一点不成熟的建议：

重视言语实践的语文课堂，还可以从本文独特的语言现象入手，把富有表现力的重点词句组织到自己的复述语言中，会让复述更吸引人。