抓住要素，智慧地教

——《司马光》评课

华士实验小学 王新芳

《司马光》是一篇孩子在学习部编教材接触的第一篇文言文，这一课决定着孩子日后对文言文的情感、态度和价值观，所以上好小学阶段的第一节文言文课，尤为重要。钱军伟老师的这节《司马光》，给了我们一个很好的示范。我们都知道，孩子，是喜欢故事的。钱老师非常有智慧，整堂课围绕故事，立足故事，读好文言文，读懂故事，讲好故事。

怎样来学习这个故事呢？钱老师分步教学，循序渐进。

一、读准文言，读为基础

文言文精炼、含蓄、节奏明显、韵律和谐，是很适合朗读的语言材料。《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验，有较丰富的积累,形成良好的语感。”古人说:“读书百遍，其义自见”。 读通读顺，自然就拾得其中的乐趣。薛法根老师多次在他的讲座中指出，语文一定要多朗读，书不读通不开讲。小古文有别于一般的课文，学生学习是有难度的。所以在小古文教学中，我们更要注重朗读的指导和训练,在读通课文的基础上,读出感情,读出韵味，读出共情，读出思考。这节课，朗读文言文，大约用了10分钟。从易错的读音、难读的句子，再到整篇文言文，老师范读，根据节奏读，师生合作读，学生自主读，齐读等，形式多样，书声琅琅。

二、读懂故事，讲清故事。

故事简单，有意思，也很感人。按照今天的写作习惯来看，如果我们就在故事发生的现场，我们也会用自己熟悉的方式来记录。只不过，古人用他们熟悉的语言，用他们的表达方式来记录而已。因此，古文虽然是古文，但故事还是故事。读故事，学古文，还是很有趣的。借助注释，用自己的话讲一讲这个故事，是课后习题的要求。钱老师很巧妙地设计了这样几个问题：故事发生在什么地方？庭院里有什么？故事中讲了哪些人物？他们分别做了什么事？引导学生读懂故事，理清了故事的前因后果。这样看似简单的问题，却让学生读懂了故事，讲清了故事内容。对学生来说晦涩的文言文，读明白了。

三、讲好故事，熟记故事。

在讲清故事的基础上，如何把故事讲得更加生动具体吸引人？钱老师请学生先支招，然后老师再支招，通过看插图，合理想象画面，把故事中人物的动作，语言讲具体。如何让学生走进故事中，有很好的代入感呢？钱老师巧妙地让学生想象成为故事中的人物，学生以落水孩子的身份和司马光的身份来讲这个故事，就变得更加有意思了，不仅讲好了故事，还激发了学生讲故事的兴趣。最后的背诵课文的环节设计更是巧妙。通过修改板书，一步一步擦去辅助学生背诵的关键词，一遍一遍地背诵，学生在课堂上很高效地记住了这个文言故事。

教学建议：

在学生扮演角色讲故事时，教师与学生对话教学环节部分，提一个细节方面的小建议。当学生扮演那个落水的孩子讲完当日自己落水的经过后，老师扮演妈妈的第一句话是：“孩子，当时你跟司马光说了什么呀？”我觉得这样的对话不够真实，不太符合生活实际，人之常情。如果我是妈妈，我会这样接话：“孩子，今天居然发生了这么大的事情，妈妈听得心惊肉跳的，幸亏司马光，要不，今天我就见不到你了。你一定吓坏了吧？你当时和司马光说了什么呀？”也许这样说更真实一点。

故事中的人物是智慧的，执教的老师也是智慧的。在梁校的工作室学习，我们是幸运的，也是幸福的。在不断地学习和反思中，我们也会越来越智慧。