《荷塘月色》课堂实录
——模仿李镇西老师“问题式”课堂教学模式
江苏省江阴中专高新区校区 张蓉
导入：朱自清《荷塘月色》是一篇经典散文，语言优美，情景交融，是值得我们反复阅读、鉴赏的佳作。上一节课我们本文的写作背景、作者情况、文章结构做了一个简单介绍和梳理，这节课我们主要来鉴赏一下作者笔下的美景——荷塘月色。
师：请同学们告诉老师，本文真正描写“荷塘月色”的是哪几段文字？
生：第4、5、6段。
师：好！那我们今天就先来研读本文的第4、5、6自然段。现在，请大家用自己喜欢的方式把这三段朗读一遍，并思考这样一个问题：这三段分别写的是什么景色？
师：大部分同学都读完了，我请同学回答我刚才提出的问题：
生回答。
师：嗯，归纳得很好，简洁，准确：第4段写的是“月色下的荷塘”。第5段写的是“荷塘上的月色”。第6段写的是“荷塘四面的景物”。
师板书：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物
师：下面我请一位朗读水平比较好的同学为大家把第4、5、6自然段朗读一遍。读的时候请注意节奏、重音和语气、语调，尽可能地读出的情感。
生读书。
师：这位同学读得好不好？从大家的掌声中可以知道大家的赞许之情，这位同学朗读得的确很好。下面就请大家按照这位同学朗读的节奏、重音和语气语调，把这三段一起来朗读一遍。
生集体朗读。
师：大家读得也很好！这三段文字的确让人非常愿意去美美地朗读一番。那么，作者为什么能够写得如此之美呢？这便是我们这节课学习研究的重点。现在我请大家来好好讨论研究这样三个问题:
① 这三段文字分别是抓住哪些景物来写的？
② 作者主要运用了什么手法来写的？
③ 这些手法的运用收到了怎样的表达效果？
好，我们请同学来回答第一个问题，你来（分别板书每段所写的景物）
生：第4段主要是抓住：叶、花、香和流水
第5段主要是抓住月光、雾、云和影
第6段主要写的是树、远山、灯光、蝉声和蛙声。
师：第一个问题比较简单，第二个讨论题谁来回答？
生回答。
师：对，这三段主要运用了“比喻”和“拟人”的手法。
板书：比喻 拟人
师：还有呢？还运用了映衬的手法。
师：嗯，还运用了映衬，也就是对比的手法，请你举例说明。
师：哦？你说“所有景物的互相映衬，才构成了一幅荷塘月色图。”这样解释“映衬”的手法可以吗？不错，作者在这里面的确运用了“映衬”的手法（板书：映衬），我给大家举个例子来说明一下：
譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘与月色是交相辉映、融为一体的；再譬如：荷塘四面的景物对“荷塘月色”也有映衬作用，使得描写的内容更加丰满，更具深 远的意蕴。
师：除此之外，谁还找到了其他手法呢？请举手回答。没有了吗？那么我提个问题：如果将荷香在一副图画中画出来，你会怎么画呢？
生画，师巡视。
师：哦，有的同学说画几只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不错，是个主意。那“蝉声”和“蛙声”恐怕画不出来吧！更何况文中还有那“远处高楼上渺茫的歌声”，还有那“笼着轻纱的梦”等等，这些都是画不出来的。那我们看作者是怎么用文字“画”出荷香的呢？
师：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。同学们请注意，这里面作者运用了一种手法叫“通感”，也叫“移觉”，就是把一种感觉转化、迁移为另一种感觉，例如把嗅觉转化为听觉，或者把视觉转化为听觉，等等。文中还有一个句子运用了通感的手法，请把它找出来。（板书：通感）是哪一句呢？
生：第五段中“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。
师：好！如此看来，第4、5、6自然段之所以写得十分美妙动人，是因为作者运用了比喻、拟人、映衬和通感等艺术手法。在这些艺术手法中，我们最为熟悉的是比喻和拟人。比喻主要是借助不同类事物的相似点，来把描写对象某种特征更加生动地更加形象化地展示在读者的面前；拟人主要是赋予描写对象以人的某种特征或情感,从而把描写对象写得活灵活现，摇曳多姿，妙趣横生。映衬的作用我在前面提起过，还记得吗？那就是为了使不同的描写对象彼此辉映，融为一体，使描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。那么，“通感”又有什么表达作用呢？我请同学来说一说。
生：感觉的转移，意象叠加。
师：哦？这位同学说的非常专业，他刚刚提到了一个词“意象叠加”，他说是作者是要把另外一种完全不同的意象叠加到描写对象上来，来表达一种似乎难以言表的美妙意境。在此，我八卦一下，请问：如此专业的分析，你是自己感悟琢磨出来的，还是参看了相关的材料呢？
生：看了参考资料，加上自己的琢磨。
师：两者都有啊，说得好，我们就是既要去多看一些学习资料，也要多去独立思考琢磨。请大家为他“既看了，也琢磨了”而鼓掌！这是通感的一个作用，还有其他的作用吗，谁还能说一下？
生：能启发读者的联想和想象，更好地领会语句的美好意境。
师：嗯，你说能启发读者的联想和想象，更好地领会语句的美好意境，那我们一起具体的来鉴赏一下这两个运用通感的句子：
第一个句子是把嗅觉转化成了听觉。“缕缕清香”在微风的吹拂下，时断时续，若有似无，就如同“远处高楼上渺茫的歌声似的”，给人以无限的飘渺和神秘的遐想。
第二个句子是把视觉转化成了听觉。月光和树影无比巧妙的搭配，仿佛变成了旋律和谐的“名曲”，在那静谧朦胧的夜里，不禁使人联想起那些美妙的小夜曲，给人以无限的温馨和幽雅的美感。
我们常说“学以致用”，那么通过对通感含义及其作用的分析和学习，你们可以试着说出几个运用通感的句子吗？
生：坐着小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士乐中飞翔。
生：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁
生：她咯咯笑起来，笑声很甜。
师：好,三位同学写得都还不错，时间关系，同学们课后再去互相交流。
师：同学们请注意，我们要想真正把景物写活，写生动，写得更有感染力，其中的一个重要环节就是要很好地学习和借鉴本文第4、5、6自然段所运用的各种表现手法。
板书： 荷塘月色
朱自清
景色 景物 手法 作用
§4：月光下的荷塘： 比喻、拟人
§5：荷塘上的月色： 映衬、通感
§6：荷塘四面的景物：
教学反思：
我的思路和设想：《荷塘月色》的第4、5、6自然段是重难点所在，因此在课堂教学的宏观设计上，本教学实录首先是用重锤敲打教学的重难点，用了全部教学时间的近八分之七，以突破重难点。通过反复朗读乃至熟读成诵，通过对描写对象、艺术手法及其表达效果的反复鉴赏玩味，努力培养学生的语感，努力使他们“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”
通过各种循循善诱的手段，积极组织引导学生逐步地从文章局部内容情感的表达，到全文情感流露的表象直至使学生准确地探明作者“深刻而良苦的用心”，始终在努力实践着一个理念：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵……努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
努力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，真正确立学生在教学中的“主体”地位三、努力营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境。
李镇西老师教学思路：真正体现以人为本。他的切入点是两个问题，让学生们关注单元整体学习的重点和突破点。在课堂教学中，用问题作为导向，不断层层推进，一步步挖下去，既解读作者的思想情感，又关注到学生已有的情感体验。最难得的是，他不仅仅是指导学生就文本读文本，还通过学生们自己的不断探索，去好奇一些信息，搜集一些资料。就算对于背景资料的搜集整理，他也不加评论和意见。让学生自己去领悟和感受，必要的时候，个别的探讨和研读。
我模仿李镇西老师，想通过“问题式”课堂教学模式来开展教学活动。但我只是就文本读文本，还是努力引导学生迎合教学参考书上的答案和模式。李镇西老师的“问题式”教学，是真正的“引导式”的问题提问，创造性的引导，激发思考和探讨。这是我接下来，必须要好好琢磨和研究的。