职校生积极认知的功能与建构途径

  梅暖英  江苏省江阴中等专业学校[1]

【摘要】社会适应是青少年社会化的重要目标，而个体的认知在社会适应性行为中起着决定性的作用。通过开展积极认知的心理引导、课程实践和活动体验等教育实践，引导职校生了解积极认知的基本内涵、明确积极认知的基本功能，培养职校生养成正向思维的习惯，提高他们积极认知的能力，从而帮助职校生主动构建积极认知，提高社会适应性。

【关键词】社会适应；积极认知；正向思维

正值青春期的职校生，面临着诸多如价值观形成、人际关系建立和个性发展等社会适应性问题。社会适应是青少年社会化的重要目标，而个体的认知在这些社会适应性行为中起着决定性的作用。研究表明，个体积极的认知会促使其对周围的人、事物进行积极的归因、解释、预期，形成一种乐观、希望的人生观，从而促进个体往积极的方面发展[2]。要引导职校生解决社会适应性问题，培养积极认知的能力，可以从了解积极认知的基本内涵、明确积极认知的基本功能、开展积极认知的心理引导、课程实践和活动体验等教育实践，帮助职校生主动构建积极认知。

一、积极认知的基本内涵

著名心理学家让·皮亚杰提出了认知发展理论，把生物学和逻辑学的一些概念用于解释认知和思维的发展，把生物学和认识论、逻辑学联系起来，将思辨的认识论改造成一门实证科学[3]。皮亚杰的认知发展理论提出了心理发展是主体与客体相互作用的结果，从本质上揭示了个体的道德发展是由他律道德向自律道德转换的。

通过文献的追溯发现，对积极认知的研究兴起于二十世纪六七十年代的精神治疗领域。期间，积极认知一直被作为消极认知相对的维度来展开讨论[4]。直到积极心理学运动的兴起，关于积极认知的研究对象才被扩大到社会大众。积极认知（Positive Thinking/Cognition）又称积极思维或者正向思维，是基于理性基础上的，对过去事件的积极解释、对自身所处当下的积极效能感和对未来的积极预期，是一种个体惯有的稳定的良好的身心状态[5]。

二、积极认知的基本功能

积极认知既然是一种积极、正向的思维方式，那基于理性基础上主动构建积极认知将有助于提高个体的社会适应性和自律道德感，增强人格健康，保持稳定良好的身心健康状态。

1.积极认知有助于提高个体的社会适应性

职校生逐步从父母的依赖关系中解脱出来，尝试着与同伴建立亲密的友谊，对周围世界有了新的观察与新的思考方法。他们经常从别人对他的态度和各种社会角色中考虑自己到底是怎样一个人，认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别，并学着理性分析自己的过去、现在和将来，认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，寻求心理社会同一感。对职校生开展积极认知教育引导，唤醒了积极自我，提高了他们的积极认知能力，有助于提高他们的社会适应性。

2.积极认知有助于提高个体的自律道德感

皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，并从本质上揭示了个体的道德发展是由他律道德向自律道德转换的，也给我们开展积极职业教育实践研究提供了理论依据。对职校生开展积极认知教育引导，提高道德认知水平，有助于培养职校生的道德反思和判断能力，培养道德担当和责任意识，激发他们积极的道德行为，养成积极的品格，时刻彰显社会主义核心价值观，促进良好社会风尚的形成。

3.积极认知有助于增强个体的人格健康

德育作为一种人格教育，是教育学生获得做人的范式或按一定的范式做人，是学做人的活动。德育的首要任务就是培养学生健全的人格，维护和增进心理健康，提高学生对社会生活的适应和改造能力[6]。埃里克森的人格发展理论，给我们今天的道德教育以深刻的启示。职业学校的德育，应该是唤醒人的美德、提高人的积极认知、增强人的积极体验、激发人的积极力量的德育。

三、积极认知的主动建构

职业学校可以通过积极认知的心理引导、课程实践和活动体验等途径，帮助职校生建构积极认知，提高社会适应性。

1.积极认知的心理引导

人们往往以两种完全不同的思维来看待过去、现在和未来发生的人和事物。从积极视角思维的人，他们乐观、充满希望，认为事情总会往好的方面发展。要引导职校生构建积极认知，只有从积极心理引导开始。

职校生正处于迷茫的青春期，对自己认知不够，情绪波动比较大，迫切期待构建良好的人际关系。可以通过引导职校生客观全面的自我认知、了解自身的性格优势、提升个人的特长优势，同时积极调整改变自己的弱点、建立自尊与自信。引导职校生认识情绪，学习情绪调控的方法，才能建立积极而稳定的内心力量。引导职校生构建亲子、师生、同伴之间的积极关系，提高他们的人际交往实践能力，感受到积极的人际交往带来的幸福感。通过这些积极心理引导的途径，提高职校生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分挖潜他们的心理潜能，促进职校生身心和谐发展。

2.积极认知的课程实践

根据职校生青春期的认知发展等特征，通过积极认知的课程实践形式，体验积极专注的行动过程，培养职校生养成稳定健全的品格优势，建立积极美好的未来希望，追求富有价值的幸福人生，实现职校生的成长成才。

职业学校的德育课程教学是对职业学校学生进行思想道德教育的主阵地，体现了社会主义教育的方向和本质要求，融合了中国特色社会主义理论体系的基本内容。目前，职业学校德育课开设四门必修课和一门选修课，分别是《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》《心理健康》。虽然这五门课的教学内容侧重点不同，但都是以邓小平理论、“三个代表”为指导思想，落实科学发展观，体现了社会主义核心价值观的精髓。[7]德育课程教学是职业学校德育工作的课堂主要渠道，职业学校的德育课程能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法待人处事，内化成自觉行动，促进职业学校学生健康成长。

3.积极认知的活动体验

活动体验是从学生发展的需要出发，以社会要求的道德规范和学生的生活实际为内容，采用学生喜闻乐见的活动形式，引导学生自主参与、合作学习，在活动中体验，在体验中生成德性，教育和影响学生的全面发展。

职业学校需要积极探索开展积极认知体验活动的途径，增强学生的积极情感体验。可以为学生提供在线心理测试，建立学生的心理健康档案，定期对心理特异学生进行主动干预和疏导，为每位学生提供个体咨询、沙盘治疗、情绪宣泄、减压放松等活动，有效缓解学生青春期的躁动和不安。可以定期开展青春期健康教育月活动，学习生殖保健，指导男女生正常交往，组织学生参加丰富多彩的文化活动和社团活动，提供青春期正常交往的舞台，满足职业学校学生青春期同伴交往需求，为引导职校生了解和保护青春期的自我、开展青春期的男女交往做出了积极有效的尝试。

实践研究表明，积极认知教育将有助于提高职校生自律道德感，坚定积极健康的人格力量，增强职校生社会适应性，更好地成就职校生的未来职业化发展。