6A The lion and the mouse（period 1）评课

江阴市文林中心小学   黄静

       有效的学习活动对学生的学习结果具有决定性的影响。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，设计一些动手实践，自主探索，合作交流的学习活动更能给学生提供积极思考的机会，能让他们在活动过程中，逐渐习得，自我收获，真正理解和掌握知识技能方法。学生的参与是实现有效学习的关键，有效学习不是指老师教给学生什么，而是老师怎样引导学生学习，使学生在教师的正确引领下，积极有效地参与。不仅仅是学生听懂了，读会了，因为这只是表层的学生接受了教师传递的信息，与学生消化信息是两回事。如果只是将内容详细地交给学生，而不是通过学生主动思考与积极思维，那么这么轻而易举得来的知识，容易让学生产生认知上的依赖心理。今后学生会希望教师讲得更细，自己学得越轻松越好，久而久之，他们适应的是直接将结论告诉他们的学习模式。一直以来我们说授人以鱼不如授人以渔，教是为了不教，会偷懒的教师最幸福。但很多时候是教师自己过不了这个坎，首先教师要有这样的觉悟，要有放手的决心。

       The lion and the mouse这一课是一个耳熟能详的寓言故事，学生完全可以从插图中了解故事大概。但即使这样，我们还是应该整理出故事线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练，帮助学生更深入地理解故事，整体感知语言。首先，在guessing time时，汪老师通过猜谜活动让学生初步了解角色，也为后面的朗读解决些许生词，并为后续故事做铺垫。这个猜谜活动，既有英译英，又有图片辅助，还有中文直译。一下子为学生提供了学习生词的多种方式。

       接着为通过反转，体现故事的趣味性，这儿严老师安排了一个debate。但个人认为，这个活动设计大了点，实际学生能说的就是Guessing time中刚出现的small、weak；large、strong;weak等词。建议通过free talk聊聊你印象中的狮子和老鼠，再通过身型性格特点对比，促成矛盾点，激发阅读兴趣。

       本文的侧重点是通过运用一般过去时能够复述这个寓言故事。严老师在教学woke时，直接口头表述了两句话：My mother always wakes me up at seven o'clock every day. But today she woke me up at ten o'clock. It was too late.让学生通过比较，感受过去式。但这着实会让大部分学生听得云里雾里，如果能够把相应表达的句子展示在ppt上，用红色区别标注，在听、看、思考的同时对过去式有一个初步的概念。但严老师一贯以英译英的做法，我十分赞同，避免了直接灌输，促进了英语思维。

    小学生对故事的喜爱是与生俱来的，故事朗读能使他们从中获得阅读的乐趣。角色朗读的语气模仿会大大地激发学生学习的兴趣。学生通过模仿“胆小的老鼠——say quietly”、“骄傲的狮子——laugh loudly”、“难过的狮子——ask sadly”到“感恩的狮子——say happily”，亲身体会动物们的情绪和心理变化。在模仿中体验乐趣，培养学生的朗读能力和英语语感。课堂上，严老师模仿扮演不同角色，加强语音、语调的模仿，培养学生的朗读能力和语感。我们看到有教师示范，学生角色扮演。我觉得还可以采取更多丰富多彩表演的形式。如加入师生表演，先由教师扮演The lion，学生扮演The mouse，再调换角色。如现在较流行的手偶表演。如自由选择表演，让学生自主选择愿意表演的情节或选择表演难度，可以按课本表演，可以创意表演，延伸表演。比如狮子被困后的自言自语。这样比续编创编故事简单，却也务实多了，体现分层作业的理念，也达到了跳一跳摘桃子的目的。

       复述故事是讲故事的一种形式，也是语言运用的一种方式，学生在对故事内容理解之后，学生可以在老师提供的一些图片，关键词和短语的帮助下，用自己的语言，复述故事突破重难点。我觉得严老师可以把书后练习read and order和showing time的课文复述结合起来。同时根据时间顺序，图片依次出示，辅以关键词，共同完成动画思维导图。

       寓言故事都是以小见大，颜老师通过提问与课文相关的问题，引出三个道理，新颖巧妙。自创friends小诗更是将主题升华到了顶峰，体现了本课的情感目标，激励学生寻找朋友，互帮互助，体会朋友的重要性和它真正的含义。

       最后的家作最后一项建议改为know more Animal stories或read more Aesop's Fables.这样会更贴这个故事，也与教师的开头设计Sharing time更首尾呼应。