本节课，围绕“行路安全”为话题，张老师根据学生实际学情，结合已有知识和新授知识，设定了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四方面的教学目标，目标的设定是合理的、教学活动的设计是有效的。整堂课，张老师以思维导图的形式贯穿，使课堂的脉络清晰，通过略读和寻读等阅读方式，引导学生从文中提取重要信息，获取traffic rules，明确“行路安全”的必要性，宣传交通安全的正能量，鼓励学生做遵守交通规则的社会公民。

教学目标的完成度

1.知识目标

借助思维导图，梳理文本信息，扫除学生文本理解上的障碍。

2.情感目标

通过图片、文本的学习，让学生学会判断和比较，区分在有斑马线和没有斑马线的情况下该如何穿过马路；发展分析和表达能力，思维导图的呈现也是由扶到放，先由老师提炼key phrases，通过教师的辅导最终由学生自己提炼key phrases对交通规则进行复述。

3.能力目标

从整节课来看，学生的能力是有所提升的。通过文本的层层深入，教师通过tips教给了学生阅读的方法和技巧，思维导图的呈现也是层层递进，培养了学生良好的阅读习惯和捕捉有效信息提炼文本内容的能力。

这节课留给我的思考空间：

1. 思维导图的运用，很好地帮助了学生扫清文本理解的难度。这节课的框架结构太过于单一，导致在听完这节课后的感觉就是老师只是照着任务单，完成任务单上的多个Tasks。对于六年级的学生而言，学生对于交通规则的认识肯定有自己的想法和质疑，我们组的老师一致认为，在文本教授完后，可以设置一个思维提升的环节，听一听学生在学完本节课后，自己对于交通规则的看法和认识。建议：可以设置与开头首尾呼应的新闻，来检测学生对于文本是否掌握，对于交通规则有无自己的见解。

2. 文本细节的处理不是特别到位。例如单词safe，safety，safely在文本中的用法和意义，虽然在语篇教学时我们不建议单一做语法铺垫或者词句教学，但是我们常说随文识意，学生能否通过阅读真正理解这三个词含义及用法呢？在这节课中体现的不够明显。

3. 学生在这节课中，思维的培养没有得到提升。教师只是为了解决task而设置了思维导图，使思维导图没有发挥得到最大化的价值。

这节课值得我借鉴的地方：

1. 张老师任务的设置并非一跃而就，而是由浅入深，由扶到放的。在出示第一个tip的时候，张老师请同学生快读阅读文章，并迅速圈出文中重要信息，通过学生划出的重要信息，带着学生一起提炼key phrases；第二个tips还是由老师带着学生一起完成思维导图，随后的tips由学生通过仔细阅读自主完成。对于学生阅读习惯的指导和培养细致到位。

2. 思维导图的运用，在每个段落的思维导图完善后，教师并非就完成思维导图及点到即止，而是给出提示语，让学生通过思维导图复述该文本段落，提升了学生的语言由碎片化向整体化的能力。