分层递进的传统文化教育在职高德育中的实施

摘要 优秀传统文化在职高德育中具有教育和导向功能。在职高德育里渗透优秀传统文化元素，依照社会对人才的在传统文化素养方面的要求，根据学生原有的品德基础，提出不同层次的要求，通过明确的目标，在各自的“最近发展区”获得充分的发展，有利于学生丰富阅历，以史为鉴、全面发展，有利于学生形成科学、发展的人生观、价值观、世界观，更好的与社会契合。

关键词 传统文化 职高德育 分层递进

一、传统文化进校园

今年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》强调，要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，分学段有序推进中华优秀传统文化教育。有位哲人曾说过，一个人对社会的贡献并不是完全取决于其拥有的知识量的多少！一个民族的未来走势，关键看这个民族是否有一种独特的国民精神、一种博大精深且充满活力的文化。这句话深刻地表明了独特的精神和优秀的文化在民族的生存和发展中所起到的重要作用。

优秀传统文化在校园文化建设中具有教育和导向功能。传统文化是中华民族形成和发展的的历史积淀，在校园文化里渗透优秀传统文化元素，有意识地开展一些健康有益的传统文化教育活动，可以使学生了解和学习中华民族兼容并包、博大精深的优秀传统文化，“仁、义、礼、智、信”等传统美德和勤劳善良勇敢等优秀民族精神，有利于学生丰富阅历，以史为鉴、全面发展，有利于学生形成科学、发展的人生观、价值观、世界观。传统文化的内容、表达方式以及传统文化在校园所形成的文化环境和文化氛围，对学生有着直接或潜移默化的导向作用，深刻影响着校园内每个个体的思想品德、行为规范和生活方式的选择，具有“润物细无声”的特征和“滴水穿石”的力量。

二、分层递进的传统文化教育

职高大多数学生的学业成绩处在普高分数线下，有的学生连中考分数都没有的，他们原有的学习态度便是可想而知的了。可以说，进入职校的学生，他们中的一部分人没有把握好初中阶段的学习，缺乏社会公德意识，缺乏纪律约束意识，缺乏明辨是非的能力，缺乏行为控制能力。在应试教育中，他们又得不到与优等生同样受教育的待遇，他们没有自信、自尊，他们不会自爱、自强。这样的学生进入职业学校后，在思想品德上的不足就相当明显地表现了出来。对这样的学生，传统文化教育就显得十分重要。

分层教育是以尊重教育对象的特殊性和个性需求，根据学校实际针对不同层次，在不同的年龄和不同的时期实施，让学生体验从易到难、从基本到特殊的逐步推进的过程。德育分层教育是学校德育工作的重要内容和形式，与学校其它工作协调发展。要体现德育分层次教育的实际效果，科学、合理的分层尤为重要，这是职高学生是否自觉接受教育形式和内容的关键。

所谓“分层递进的传统文化教育在职教德育实施”的方法我是这样解释的：在职业学校德育教育中，依照社会对人才的在传统文化素养方面的要求，根据学生原有的品德基础，提出不同层次的要求，通过明确的目标，在各自的“最近发展区”获得充分的发展。长期实践使我意识到这是全面提高学生德育能力的一条有效途径。这个方法就是分年段实施总体目标。

三、明确德育目标的学段内容分层

总体目标：弘扬传统文化美德，培育时代新人

学段目标：

高一年级从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为

叶圣陶认为，人要是各种好习惯都养成了，我们的教育目的就达到了。职高学生刚进校园如同炼好的铁水，可以铸成各式各样的形状，但是等铁水凉了变成了大铁块，再想改变形状就难得多了，如果高一学生养成了坏习惯再来改造将付出太多的代价。因此学校非常注意研究新生的特点，利用新生优势，严格要求，强化训练，注重狠抓养成教育。加强文明礼仪习惯的培养。学生除了学习之外，还要学会与人交往，因此礼仪教育不容忽视。周庄职高一直把文明礼仪教育作为学校的一个德育特色来抓。

高二年级学生从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神

高二学年是学生在生理、心理、思想等方面都会发生急剧变化、分化的时期，这对于教育来说既是机遇，也是挑战，既是品德教育的关键时期，也是困难时期，所以强化塑造民族精神教育对学生的发展具有战略性意义，为此学校注重理论与实践的结合，在高二年级学生中进行民族精神教育。

高三年级学生从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念,确保每个毕业生以成功者的身份进入高一级学校

高三是高中阶段的最后一年，对每个学生今后的成长事关重大。从某种角度讲，也是学生人生道路上一个重要的转折点。学生的学习状况，毕业考升学情况，不但涉及其本人今后的长远利益，而且涉及到一个家庭的幸福甚至社会的安定。努力争取把一大批心理健康、人格健全、行为规范、成绩优良的毕业生送入高一级学校。

这三层目标是递进的，从个人修养到民族情怀再到人生观、价值观、世界观的形成，在这分层递进的德育目标结构中，我们要处理好传统文化和现代意识的关系，使两者有机整合。现代意识是指符合于时代的新观念、新思想和新方法，集中体现于现代社会意识形态中的那些代表时代发展潮流、标志一个时代的精神文明、对社会发展产生积极影响的思想之中。如何使学生在继承和发扬中华民族传统美德的同时，养成具有鲜明时代特色的品质，是新形势下学校德育面临的最严峻的课题。

四、实施分层教育，增强德育实效

我们在以下方面进行尝试：建立以自我管理为基本形式的自治性德育方法。将全校学生从各个层面上组织在自主管理的网络之中。建立值周班制度；建立学生检查制度；学生会管理学生的学习、宣传、文体、外联等常规工作，负责升旗仪式、艺术节、科技节、体育节、校刊、电台等方面的事务；学生自主管理，激发出学生智慧的火花，极大地推进了学校的校风建设和提高了学生自主管理能力。

让道德认识实践化，具体化，是实施主体性德育，提高中学生道德素质的重要的方法。在传统文化教育过程中，我们最重视社会调查和社会实践两个环节，前者引起思考，后者增强信念，学生自己去寻找和采访心目中的榜样，带着德育课题去社会实践和研究，通过情感体验和探究实践，对教育内容产生主动学习、主动研究的、不断内化的作用。同时，在实践中，努力培养自身不怕困难、不怕挫折的良好品质，永不满足、不断进取的精神状态，敢于承担责任和义务的风格，勇于克服困难的勇气和毅力，学会与人交往，增强团队精神。

从学生抓起，用社会主义核心价值观引领、培养学生。对学生开展认知教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情，了解优秀传统文化的丰富多彩，提高对中华优秀传统文化的认知，感悟中华优秀传统文化的精神内涵。中华优秀传统文化教育要与中小学生日常行为规范相结合，指导学生养成良好的行为习惯，做到知行合一。积极组织开展学生与家长共同参与的传统文化体验、主题教育实践活动、志愿者服务和公益性活动，践行中华优秀传统美德，弘扬中华优秀传统文化。倡导家长通过言传身教，形成爱国守法、遵守公德、珍视亲情、勤俭持家、邻里和睦的良好家风，营造弘扬中华优秀传统文化的家庭教育氛围。

职业学生的思想政治教育根植于中国传统文化的土壤之上，离不开本土化的国情和人情。这就要求我们挖掘传统文化中关于理想信念、价值观念、道德规范以及人格修养的精华，推陈出新，创造出立足现实、依托传统、古今融合的思想政治教育资源。因此，生活在这种背景之下的职高学生是中国优秀传统文化的现实接受者，其思想意识无时无刻不受到传统文化的影响，其中绝大部分是在不知不觉中间接地接受的。当社会化过程把传统文化内化为他们的精神素质时，便赋予他们以一定的思想、观念、性格、情感，支配着他们的行为方式和价值取向。

要实施德育资源整合，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育合作平台。我们可以利用江阴地方传统文化资源建立多样化的德育教育基地，利用富有地方人文特色的重大纪念活动对职高德育建设将会有着重要的作用。革命胜地方面，可以组织学生去如：江阴革命烈士纪念碑、江阴渡江战役纪念馆、江阴名人馆、澄西革命烈士纪念园、季子祠、吴文藻冰心故居纪念馆、周少梅纪念馆等。这些地方就在我们身边，我们时常可以去参观，并且可以有较充裕的时间组织学生学习；历史古迹方面，可以组织学生参观如：高城墩良渚文化遗址陈列馆、兴国塔公园、周庄吴王八太子墓等可以让广大学子在领略地方优秀传统文化的基础上，进一步坚定社会主义信念，加强爱国主义教育，同时可以弘扬和培育民族精神。

总之，传统文化的传承非常有必要，但是在走进校园过程中还要注意要选择地进行传承，同时传承要与时代相结合，要有创新、有发展，才能符合现在职高学子活跃、开拓、进取的精神。

参考文献

1.《高中的传统文化教育研究》 ；韩振；2010.6

2．《学校德育目标的分层研究》 ；《教师教育研究》2004.6