2020年7月，中国陶行知研究会青春期教育专业委员会首批12名工作室领衔人全新登场。他们青春洋溢，从青春期的心理健康、学校课堂教学、家庭教育等不同领域，全面推进青春期教育工作。

一起携手前行吧！

杭州市公益中学 陈  琦

推进心理支持视角下班主任青春期课堂教学实践的深入研究，引领工作室成员“一人一课”，围绕某一个主题，开展心理健康专业教师的青春期教育课与班主任设计的青春期教育课“同课异构”，例如将心理辅导视角设计的《多想让你懂我》与班主任视角下设计的《我的平凡父母》进行对比研究，引领班主任基于学生视角的课堂设计并演绎具有独特味道的青春期教育主题班会课。

杭州市三墩中学 王红美

工作室的大部分老师都是班主任和即将担任班主任的老师，而班主任直接面对学生，又有班会课的时间和教室这个空间的支持，所以班主任是研发和推广青春期教育课程的最好途径。学生迫切需要青春期教育，通过班主任研发和推广青春期课程是我们工作室的主要任务。因为班主任教育学、心理学等专业知识的局限性，在实施过程中需要心理老师的辅助和指导。我们会和陈琦工作室合作进行研究，把现有的一些青春期课程进行推广，比如《拔节的声音》、《多想让你懂我》等。在此基础上，开发出新的适合通过班主任途径进行推广的青春期教育课程，形成西湖区的《青春期教育课程十课》。  

韩似萍老师：陈琦工作室主要开展青春期教育的途径研究，从心理辅导老师的角度为班主任提供专业支持，解决学生的真实问题。建议充分利用已有成果，将已成熟的课提供给班主任，鼓励更多班主任参与到青春期教育平台。

蔡迎春老师：心理老师服务班主任，班主任服务学生成长。工作室要厘清班主任开展青春期教育的主要途径，通过课堂教学的实践，帮助班主任懂得心理学，有效实施青春期教育。

浙师大附属富春实验学校  缪 群

本工作室的人员构成为中小学专兼职心理辅导教师和班主任，合计11人，年龄跨度为老中青三代。工作室研究的着重点在5-9年级青春期教育课例，并以“性情感”作为主要突破口。实践中，每人均以某一节或者某几节青春期教育课为切入口展开，进而研究青春期教育课的内容和方法，并以设计好、上好这一类课为主攻目标。

在三年时间内，工作室将积极探索科学高效的青春期教育师资成长机制，提升工作室教师青春期教育课例方面的实际操作能力，并切实发挥示范、引领和辐射作用，将青春期教育课例进行推广，以期服务于更广大的青春期学生。

杭州高新技术产业开发区（滨江）教育研究院 陆怡汝

核心目标：区域联动，多元合作，系统开发螺旋上升式的有助于学生生命成长的课程。

主要年段：中小学

1.工作室成员架构：核心滨江区+宁波地区有小学教育背景的中学教师+宁波地区职高教师

已有成果：小学段50+节心理与性教育课程。

2.开发实施过程：架构区域中小学青春期教育整体框架、内容结构和呈现方式。

3.工作模式

（1）团体协作。从工作室到校级层面；例如小学成员组，各年段责任制；工作室成员辐射校级，带动校级青春期教育课程。

（2）专家引领。建立教师培训长效机制，邀请区内外专家开展有针对性指导。

（3）完善课程体系。通过专项培训、年段负责、交流研讨，立足于工作室成员所在学校作为试点学校，开展讲座、课例点评及研讨，打破个人工作室建设，建立网络平台资源库。

（4）区域分工：陆老师负责课程体系设计，徐晓莉老师主攻家庭教育，舒敏负责心理教育，逐步形成具有滨江区特色的青春期教育课程建设、教师队伍提升模式。

韩似萍老师：充分发挥团队力量，对各校优质课进行归纳分析，形成青春期优质课堂教学的评判标准。

杭州市开元商贸职业学校 陈明梅

以学校的人口文化节为契机，以名班主任平台、青春期领衔人平台、下城区青春健康教育的基地负责人为共建平台，开发适合中职生的青春健康教育的主题班会课，指导高中阶段孩子从适应高一学习生活，到学习处理、发展走向“亲密”的人际关系，逐渐形成具有中职特色的青春健康教育范式。

韩似萍老师：学习“关系”发展的关键点在初二，高中是性欲最旺盛时期，进入到学习人际关系中“亲密关系”的处理阶段。必须与职高生谈“性”话题，让学生知道价值感的诉求，学会处理各种关系，发展积极、健康的人际关系。

杭州市临平职业高级中学 毕蓓蓓

作为临平职高心理辅导站站长、余杭区职高学校心理健康教育大组长，基于毕蓓蓓心育名师工作室，以及校内老师和区域内一线心理教师组建工作室团队。工作室研究的主要对象是青春期情感与异性交往（中职生的特色）。

工作内容： 

（1）根据前期调查和已有课例成果，以课例探讨的方式，解决中职生在尝试恋爱过程中，出现的各种困惑。

（2）利用三年时间，有计划地辐射、引领一线老师，与学生们探讨青春期的困惑。

韩似萍老师：工作室可因地制宜，带领一批心理教师加入，充分发挥特长，促进学校青春期教育深入发展，例如学校青春期教育运作可借鉴“842模式”，即8节课（面向全体）+4个沙龙（特殊群体）+2例个案（主动介入）。

青春美好

杭州市景成实验学校  王荣平

通过典型案列分析，促进班主任对青春期问题的诊断，最终能够形成案例集。提升班主任发现学生问题的能力，诊断学生问题的能力，对学生的成长问题进行分流。青春期学生问题是复杂的，我工作室的方向不是解决问题，而是确定问题所在。工作室成员将通过读书交流和案例分享等两大任务，不断深化对青春期的认识，提升成员专业素养。

韩老师：与青春期相关的心理需要作出准确判断，建议工作室聚焦于青春期问题的诊断，增加班主任的知识储备，开展典型案例分析，增进班主任的自我觉察，自我调适，更好地理解孩子，帮助孩子健康成长。

立即出发

杭州二中白马湖学校  舒  敏

角色定位：学校心理辅导站站长（初中）

目标：基于学生事实，融入发展心理学的系列心理辅导（聚焦于学生的心理辅导）

采用形式：分层教学（因材施教，精准教学）

已有成果：家长学校的“1234”封层教学模式经验，个案积累，整理成集

一级目标：从学生的心理需求为出发点，有上位概念围绕“成长的需要”目标；

二级目标：班主任参与式的讨论，深入理解发展心理学的教育事实，整理典型案例；

三级目标：个案梳理（个体咨询、家庭咨询、小团体辅导等），个辅与团辅相结合；

初步成果：青年班主任案例集《关于青春期孩子的那些心里事儿》

韩老师：让更多年轻老师更快地进入到基于心理健康教育的青春期教育工作中来，关注青春期的典型问题，开展案例研究；研究“关键期教育”，引导班主任理解问题背后的原因。

家庭教育指导

杭州市朝晖中学  费  颖

立足于已有的“妈妈教育”、“家庭故事会”等研究基础，制定近期目标为“初三家长的家庭教育能力提升”路径研究，开展《班级家庭教育指导模式》课题研究，从班主任的角度，指导家长认识青春期孩子的成长需要，更好地开展家庭教育。

韩似萍老师：开展青春期家庭教育指导，要注意遵循“孩子成长的需要→家庭支持→家长的行为→老师支持”的逻辑顺序；工作室的研究逻辑则是“倒”过来，先进行对老师的支持指导，设计指导家庭教育的载体，为工作室成员实操“加料”，形成新的内容与形式，切实帮助家长增进家庭教育能力。

杭州市富阳区银湖中学  蒋严忭

一级目标：为农村孩子建立支持性的家庭环境

二级目标：通过提升班主任家庭教育能力来帮助家长

三级目标：实施载体的设计和优化

带领工作室成员，不断优化“乡村妈妈成长课堂”，扩宽丰富内容，以话题微课、家长沙龙等形式，引领班主任老师用自己熟悉的、可操作的形式进行家庭教育指导，融洽亲师关系，提升班主任素养，形成青春期教育的论文和课题。

韩似萍老师：深入分析新时期乡村发展的特点与妈妈们的需求，找准农村家庭教育和青春期教育的结合点，通过改变“乡村妈妈”的观念与技能来改善家庭教育，引领一批班主任开展乡村家庭的青春期期教育指导。

杭州江南实验学校  徐晓莉

已完成课题《青春期教育的双课程体系》、《基于生命成长的家庭教育课程设计与实施》，基于家长的困惑、学校发现的问题和孩子的成长需要等现实，提出以“护航青春”5个主题10节课为实施路径，以讲座+沙龙的形式，对于家长进行认知、情绪、行为指导，实时而教，解密青春期，有效陪伴。工作室主要以“专家引领式+同伴互助式+亲子对话式”为路径，完善评价体系。

韩似萍老师：给家长讲的十堂课实际上与家长谈的十个话题。建议分为认知性课程、体验性课程与活动性课程三类，并根据内容选择适切的方法。精准把握讲什么、什么时候讲、如何讲等问题，利用典型案例开展研讨。

杭州市富阳区职业教育中心 高晓春

积极探索青春期性健康教育的课程，以及年轻班主任如何对学生进行青春期教育。工作室成员包括7名本校老师、9名杭州市各职高老师以及两位舟山地区老师。

与韩老师讨论后，初步确定开展中职学校的青春期课程建设研究：①面向学生：青春期性健康教育课程；②面向年轻班主任开展指导，围绕如何开展青春期性健康教育等问题，从个案研究到普遍性问题研究，进行课程设计与实施推进。

不管外面的变化多大，

外人的看法如何，

只有自己心知，

我依然是那个在田间小路奔跑的我。                

                  ——林清玄