将问题设计进行到底

——以“地球自转地理意义”教学设计为例

江阴市长泾中学 214411 陈晓 张蕾

近年来，随着高中地理课程改革的推进、素质教育的进一步实施以及江苏省“五严”规定的出台，如何提高地理课堂效率越来越成为各级专家及普通一线教师关注的焦点。亚里士多德曾说：“人的思维是从疑问开始的”，日本著名教育家斋藤喜博也认为“提问是教学的生命”。恰到好处的提问、有效的提问能够引领学生发现新问题、分析解决新问题，也是实现 “学生主动、教师生动、师生互动、载体活动、生成灵动”的总体目标，激发学生自身的学习潜能，提高学生学习地理兴趣，打造高效的地理课堂。

一、 地理课堂的导入需设计情景问题

俗话说“触景生情”。利用心理学中这种情景相似性，为问题的出现创设有趣生动的情景，如小品、诗歌、故事、歌曲、图片、录像等。使学生的注意力得到牵引，提问的效果自然有所保证。尤其地理学科，大量的抽象知识需要大量的感性材料去作铺垫，这样学生容易接纳问题，进入问题。地理新课程倡导的是情景化导入，你创设了什么样的情景？这种情景是否合适（导入时间是有限的）？为什么要创设这样的情景？这种情景创设是否最有效？我们在教学设计过程中有没有这样一连串的思考或者追问？其实，这还是叫“引入”，引人入胜而已，更高的境界叫“神入”，精神驰骋。例如我们在地球自转地理意义导入时,可以先播放一段美国的S先生到中国北京观看2008年奥运会过程中出现的一些困惑（动画片）视频,然后教师设计三个：

问题,1、S先生来北京之前跟北京的朋友电话联系的时候一个说早上好还有一个说晚上好？

问题2、当S先生到达北京是手表上显示的时间是8月16日21点而北京机场广播的时间是8月17日13点 ？

问题3、当S先生住到宾馆时新闻中第9号超强台风圣帕的播报，想为什么台风是旋涡状的呢？

这样我们就可以把学生带入到我们的课堂意境中来。

二、地理课堂教与学互动活动中问题设计要精细

对地理知识板块的教学活动设计，我们注重的是对问题或材料选择的经典性和对问题或材料本身的解析过程，其实地理教学的本质要义是教会学生自己独立解决问题，因此，在教学设计过程中我们应当重视教学的设计和学法的指导，采用哪种教学最有利学生学会、会学？通过一段材料、设计活动问题时最终让学生得到了什么？达到什么样的学习目标。我们在地理课堂设计教学活动时要精细到每一个知识点，

例如我们在讲解地球自转意义（一）昼夜交替现象时，我们可以设计这样几个问题来达到师生互动的目的，

问题1、昼夜产生的原因什么?

问题2、昼半球和夜半球的分界   

是什么?  

问题3、地球自转昼夜就会怎样

变化?

问题4、昼夜交替的周期是多长?

再如晨昏线在这部分知识中是个难点，同样我们也可以设计这样几个问题来降低

难度，激发学生学习的动力。

1、晨昏线所在平面必定经过那个点?

2、晨昏线与阳光关系？

3、晨昏线上太阳高度为？

4、晨昏线与赤道的关系？

三、地理课堂的互动活动问题设计要有针对性、层次性、兴趣性、激活课堂。

地理互动活动问题应针对学生学习目标和学习重点难点展开，既要主要知识能力与试题问题的衔接，又要注意课堂与课外的衔接，先有衔接，再有延伸拓展；先有经典，再有变式。同时，选用的问题和设计的问题要注意梯度和层次，先易后难，由浅入深，循序渐进，比如，先是了解，再是理解，最后是见解。比如，问题设计先是“是什么？”，再是“为什么？”，再是“怎么样？”，注意问题之间的逻辑关系，以此训练、强化、完善学生的思维，比如，问题间的因果关系、递进关系、转折关系或者相续关系、相容关系、相对关系等等。例如我们在讲解地球自转意义（二）时差时，地方时计算是本节课的难点也是重点，学生需要的空间想象能力极强，针对学生可能会出现的疑惑点、障碍点、易错点我们设计问题需要层次性。

问题1、说出Ｂ．Ｃ两点的位置特点？

问题2、Ｂ、Ｃ两点哪个点先见到太阳，  

时间早，数值大？为什么先见到

太阳呢？

问题3、看图读A、Ｄ、Ｂ点地方时？求

Ｃ点地方时？然后让学生得出                

地方时计算的步骤：1、经度差2、时差3、东加西减。

具体互动过程中我们还可以让学生自己动手来计算地方时差，我们可以设计这样的试题问题:

问题1、当30 °E是6点时，问90 ° E几点？30 ° W几点？

问题2：我国最东端约在135ºE，最西端在73ºE，当最东端的地方时是8点时，最西端的地方时是多少？

通过具体试题中审题、解题、运算、表达时会遇到什么的问题或障碍？会出现什么样的错误？思考不多或者很随意无序，让学生的问题暴露出来，使整个探究过程，更具有探讨性，从学生主动，到师生互动，最后达到学生灵动。

设问还要有兴趣性我们在讲解地球自转地理意义（三）地球上水平运动的物体发生偏转时可以巧用雨伞、水等简易材料的模拟实验来设问。

问题1：往静止的雨伞上倒红色水，请  

同学们注意水流的方向，并说出

水流的方向?

问题2：往较快匀速地以自西向东方向转

动雨伞上倒红色水,请同学们说  

说看现在的水流的方向?

问题3：现在如果以水流前进的方向为前

方,那么会往哪边偏?

通过实验让学生在“问”中学,激发学生的学习兴趣，把地理课变成学生喜爱的学科。

最后课堂总结时还是让学生回归到课堂导入的几个问题来以问题形式为主线串联本节内容通过问把学生学习的主动权交给学生，突出了学生的主体作用，让学生在“问”中学，激发了学生学习地理的兴趣，培养了学生的智力和动手能力。