课

题

主

持

人

姓    名

石培军

性别

男

民族

汉

出生年月

1966.1

行政职务

教科室主任

专业技术职务

正高

研究专长

地理教育

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

051086312502

工作单位

江阴市长泾高级中学

E-mail

[email protected]

通讯地址

江阴市长泾高级中学

邮政编码

214411

十一五期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

参与国家级课题《基于学校变革的教育质量整体提升的县域研究》研究

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著限填10篇

论文或论著名称

发表论文或出版论著的报刊或出版社名称及日期

创新教师评价体系的探讨

教学与管理核心期刊2014.12

利用思维导图培养学生反思性学习能力

地理教学核心期刊2014.18

地表水平运动物体方向的偏转教学反思

地理教学核心期刊2014.14

例谈原始问题在中学地理教学中的应用

中学地理教学参考核心期刊2013.1

例谈强化高中地理教学的科学性

地理教学核心期刊2011.15

俯仰环顾间的教育资源

中小学教育管理(核心期刊) 2011.1

副热带高压与我国的天气灾害

中学地理教学参考核心期刊2006.12

例谈高中地理基本概念和原理的学习

中学地理教学参考核心期刊2006.5

高三地理复习中对学生答题能力表述能力的培养

地理教学核心期刊2008.5

增强课堂小组合作学习的有效性

地理教学核心期刊2007.4

课题组核心成员不含主持人限填10人

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

沈延

江阴市长泾中学

中教高级

历史教育

资料搜集管理、经验总结

陆敏刚

江阴市长泾中学

正高

生物教育

学校评价系统构建、优化经验总结

汪黎明

江阴市长泾中学

中教高级

英语教育

学校评价系统构建、优化

魏秀华

江阴市长泾中学

中教高级

语文教育

多元评价系统的融合研究、优化

刘旭东

江阴市长泾中学

中教高级

数学教育

教研组自评评价系统构建、优化

沈书龙

江阴市长泾中学

中教高级

数学教育

教研组自评评价系统构建、优化

夏海燕

江阴市长泾中学

中教高级

语文教育

教师自评评价系统构建、优化

戴延庆

江阴市长泾中学

中教高级

数学教育

教师自评评价系统构建、优化

夏涵冰

江阴市长泾中学

中教高级

英语教育

学生对教师评价系统的构建、优化

袁君亚

江阴市长泾中学

中教高级

化学教育

学生对教师评价系统的构建、优化

一课题的核心概念及其界定

教研组主动发展教研组是学校开展教学活动、实施教学管理的基层组织和团队。教研组主动发展是指教研组各成员具有共同的奋斗愿景、强烈的进取精神和团队意识形成共同价值理念教研组成员不断互相增加正能量、积聚内驱力促使教研组主动发展形成学习、实践、探索、创新教育教学团队。

教研组活动方式指在教研组长及学科带头人的组织引领下采取的系列活动方式。目前校本教研活动形式主要有教研组发展规划制定、课程建设、教育教学思想的交流、集体备课、集体学习与交流、教育教学案例交流、教学反思交流、课堂观察研究、教学专题研讨、网络教研等。  

教研组主动发展评价是指教育管理机构、学校、教师、学生等多元主体对教研组主动发展状况进行过程评价及阶段性评估并提出下阶段发展建议的一种评价活动。评价内容主要包括教研组文化建设、教研组整体发展内驱力状况、教研组内教师个体专业能力发展状况、教研组课程建设成果、课改实施状况、学科资源库建设状况、新老教师师徒结对状况等方面。通过实施教研组主动发展评价可以把握教研组发展方向掌握教师专业发展动态对教师专业化发展起到引领、促进作用解决教师、教研组发展过程中遇到的实际问题提高教育教学质量。

二国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状与研究的价值

我们借助网络系统搜集了相关资料查阅了相关教育理论论著发现国内外关于教研组评价方面的研究很少且大多处于起步阶段。英美等国一般将教师按学科或专业组成学科组或教研组设组长一名具体负责该学科或专业的教学工作。若干相互联系的学科或专业组成学系或教研室。组内教师很少进行集体备课以不定期交流为主。教育主管部门对教研组长、系主任有严格的学术规范要求组长或系主任对教师的工作评价有较大的影响力。主管部门对教师与组长的评价侧重于形成性评价。

在国内教研组是各校的教育基层组织有些学校设立学科主任将教研组长纳入到行政管理序列。说明教育主管部门与各校对教研组建设与管理都比较重视。特别是新课程改革后教师工作的核心理念发生了根本的变革团体合作意识逐渐强化对教研组建设的研究逐渐增多。从理论研究层面看我们通过百度搜索能收集到的著作主要有《教育评价学》陈玉琨、《教师评价绩效管理与专业发展》王斌华编著等十余部书籍。这些著作侧重于对教师主动发展及教研组建设的研究着重于对教研组发展评价的研究很少。从实践层面看各个学校都有自己的教研组制度也有教研组岗位职责。但对教研组的评价主体比较单一以行政性评价为主缺乏教师与学生的参与。评价形式以阶段性为主缺乏形成性评价。目前为止还没有发现系统的教研组评价研究没有形成可操作性很强的评价体系。

课题研究价值想要解决的问题

1、以评价引导教师突破专业发展“高原区”。

目前我校及我市百分之八十的教师处于30岁到40岁年龄段大部分教师有过高中三个年级循环教学阅历。他们正处于经验丰富、思维敏捷、工作精力旺盛的黄金年龄段。但相当部分教师专业发展处于“高原状态”。究其原因1、教师个人专业发展缺乏内驱力。2、缺乏专业性阅读。3、缺乏专业性思考。4、对课程改革的探究缺乏主动性、科学性。所有这些问题多源于教师对学校的常规检查被动应付学校对教师常规工作的检查评价缺乏科学性。本课题研究将对教师的专业发展起到引领导向作用。

2、以评价增强教研组活动有效性。

教研组的活动的有效性主要依赖于教研组长个人责任心与主动性。部分教研组长责任心不强、综合素养有待提高对学校布置的教学、科研任务实施的过程控制、监督、评价严重缺位学校发展规划得不到全面落实。教研组、备课组集体智慧的力量不能充分发挥。教研组主动发展及活动方式的评价体系的构建与实施将教研组活动处于全程监督调控环境条件下运行确保学校各项政策的有效贯彻执行与及时反馈也为学校管理决策提供有效依据。

3、以评价促进学校课堂教学改革的深化与拓展。

我校目前在华东师范大学刘莉莉教授等专家指导下积极推进“教师与学生双主体”课堂教学改革并根据我校教育实际不断研发、优化不同类别的“教师与学生双主体”课堂教学模式。在取得进展的同时也遇到相当部分教师对课改持怀疑、抵制态度。究其原因1、教研组对教学的研究缺乏计划性、系统性、针对性与实用性2、部分教研组长、备课组长没有发挥应有的组织、领导作用教师对教学改革研究没有形成合力教改难点突破缺少教研组组员间的互助研究平台。3、教务管理部门对各教研组、备课组的计划、活动记录、期末总结没有给予相应评价与指导管理粗放。本课题研究将对学校教学改革的深化与拓展起到较大促进作用。

4、 创新评价体系促进教研组、教师主动发展

当前教师评价体系产生的问题是以绩效评价为主,弱化了发展性评价以行政性评价为主 教师主动发展动力不足以量化评价为主教育“GDP”主义至上。评价者主要依据失真文本材料进行教师评价其结果不能真正反映教师的工作成绩。缺乏教师本人、同事、学生参与的教师评价是片面的、粗糙的有时还不可避免地融入个人情感因素主观性强。本课题研究将评价评价方式方面加以创新构建更加科学的评价体系。

三研究的目标、内容或子课题设计与重点

1、研究目标

构建符合我校及同类别学校促进教师与教研组自主发展的多元评价体系探究终结性评价与形成性评价恰当融合的方法并在教学管理的实践中不断修正、优化评价系统以此提升我校教师专业水平与自主发展内驱力寻找我校课程改革的突破口提高教学有效性使我校教育教学工作持续良性发展。

2、研究内容

1、教研组发展现状的调查和文献研究

①、制约教研组发展因素的调查研究。

②、教师个人专业8