摘要：阅读教学在小学英语教学中的地位举足轻重，学生阅读能力的强弱直接决定了其英语综合能力的高低。同时继新课改后，国家大力倡导在英语教学的中着力培养学生的英语思维品质，为此本文在上述背景下针对阅读教学中培养思维品质的重要性进行简单理论分析后，提出三点策略，善用思维导图，多元互动教学和注重合作探究，从而在阅读教学中确保学生能够形成一个完善的思维品质与能力。

关键词：思维品质；思维导图；多元互动；合作探究

思维品质是贯穿于内容、语言和能力之间的一条重要纽带，但在当前阅读教学中，大部分教师依然将侧重点放在针对教材内容的教学进度与考试上，而非学生的思维品质，短期来看可以让学生学好基础知识，但长期来看英语思维能力低下的学生很难在英语学习的道路上走得长远。因此，本文探讨在英语阅读教学中培养学生的思维品质无论是对于学生当下或是未来的学习，还是对于教师的教学方法的革新，对具有极为现实的意义。

一、英语阅读培养学生思维品质的必要性

1、以思维促阅读

对于小学学段的学生而言，英语思维品质与能力的构建，离不开高质量与适当数量的阅读，阅读是关乎学生能否制胜该学科的关键。从课本知识，到课堂教学，再到课下作业以及拓展训练等，都离不开英语阅读，只有学生在大量的英文阅读中才能够找到英语学习的规律，明确出与汉语的诸多区别，最终实现从内容理解到语言地综合掌握，再到能力的全面提升。因此在阅读教学中必须要将思维品质的培养贯穿其中，二者相互融合方能提升学生的综合能力。

2、以思维强能力

在小学学段下的教学，重在培养学生强大的学科能力，这会为学生今后的英语学习提供良好条件，而英语学科能力的提升离不开全面整体性的思维品质，对于小学学段下的英语阅读教学，其重要目标便是在基础知识讲解的基础上培养学生的正确的思维品质，这是帮助学生在未来的英语学习中披荆斩棘的重要法宝，更是让学生在学习中不断提高英语综合能力的必由之路。思维品质能够帮助学生快速识别出不同英语知识点的核心，学生在快速理解中提高学习效率，不断深化学科能力。

3、以思维深素养

英语专业素养的培养，全面的学科能力是基础。除了学科能力外，在小学学段下提高学生英语核心素养同样是一个重要的教学目标。学生在具备完善的思维品质后，能够实现对知识点全面把握，还能够快速形成针对英语的正确学习习惯，从而根据自身的学习情况快速攻克在学习中遇到的各类问题，实现核心素养的不断深化。除此之外，在阅读教学中培养学生的思维品质是传统教学理念的革新，也是新时代下教育体制改革不断深化的重要体现，更是顺应当前教学趋势的正确教学方向，在与时俱进以人为本的基础上，思维品质培养是深化核心素养的重要途径。

二、阅读教学中学生思维品质的培养策略

1、善用思维导图，深化阅读能力

上文提到在阅读教学中培养学生的思维能力是结合新时代下学生学习特点与未来发展需求的新型教育理念，因此教师在教学实践的过程中应立足于实际情况，结合学生特点制定教学方法。而在阅读中思维导图构建能够有效提升学生思维品质，它是帮助学生理清学习思路，找到重难点与薄弱点，并且快速予以针对性解决的有效途径，该过程下学生阅读能力不断提高。

借助思维导图能够帮助学生梳理清楚阅读中的思路，包括观察比较，概括分析，判断推理，提问质疑等多元思维方式完整构建阅读知识体系。比如，当教师在针对译林版小学英语五年级上册第一单元《Goldilocks and the three bears》展开教学时，首先可以让学生阅读本单元开始“金发女孩与三只小熊的故事”，要求学生边读边思考女孩经历的不同事件，之后教师帮助学生列出思维导图主要框架，包括“house、soup、bed、Goldilocks、bears”，继而教师为班级学生简单分组后给出讨论时间，让小组找到与上述词汇相关的语句和单词，之后教师随机抽取小组起来回答，如故事中有关“soup”的语句和词汇，包括“cold、hot、just right”，之后教师根据学生的总结，给予相应的补充与完善，再针对重点句型“There’s … on the table”按照这个思路教师引导学生完成思维导图的其他内容。在思维导图的构建过程中，首先学生能够加深对英语故事的理解，其次能够理清故事中的主要内容，最后能够抓住故事中的重点知识，从而极大深化自身的阅读能力，提高思维品质。

2、多元互动教学，明确以生为本

在阅读教学中培养学生的思维能力，教师需把握住该学段下学生的各项特点，小学学生的心理思维等都较为优质，对于互动与交流有着迫切的需要。与此同时，保证学生对英语阅读产生长久浓厚的兴趣，多元互动必不可少。在互动中学生的主体地位显著，教师的主导作用也得以体现，学生的学习效率提升的同时，思维品质的形成也会更加迅速。，

在英语阅读中的互动教学方式并不局限于一种或者几种，依然需要教师结合自己学生的实际情况去采用合适的教学方。比如，教师可以利用课本中的绘本插图来引导启发学生思维，引入阅读教学。针对小学六年级下册《The lion and the mouse》一单元展开教学时，教师可以在课堂开始时引入几张教材中的文本插图，如“large、sharp、strong、weak”的图例，之后教师让学生大胆思考，形容图片中的内容，如“this lion is large”等。此时学生的思维会全面打开，经过全面思考后必然会有更多的收获，阅读教学效率显著提升。再如，针对五年级下册《Cinderella》一单元，教师可以组织学生进行角色扮演的游戏，针对故事中出现过的五个人物，让班级学生自由结组，给出练习时间，学生将这篇小故事以话剧的形式展示出来，值得注意的是学生以课本内容为基础可以适当增加对话篇幅，如当第一个人物让灰姑娘去帮她的时候，学生可以增加具体帮什么忙，如“I can’t find my hat”。最终哪个小组的故事内容最充实，感情色彩更为浓厚，教师给予奖励与表扬。如此学生在多元互动中能够提高对英语阅读的极大兴趣，从而产生学习的欲望，在此基础上教师进行合理的引导，学生的思维品质和综合能力必然显著提升。

3、注重合作探究，培养核心素养

随着英语教学的不断的发展，新的教学模式与理念层出不穷，其中合作探究式教学被认为是有效培养学生核心素养的重要途经。合作探究在培养学生集体意识与责任意识的同时，还可以帮助学生实现从内容到语言到思维上的全方位升华与整合，在合作中学生能够相互弥补，相互影响，取长补短共同提高，最后形成整体性阅读思维，提高学科能力。

值得注意的是，合作探究式教学能够与不同教学方法相融合，更可以渗透进教学过程中的方方面面。这是一种覆盖性非常强的教学方法，并且也是一种需要教师不断引导层层深入才能释放出巨大成效的教学方法。比如，教师针对四年级下册《How are you？》一单元展开阅读教学时，教师可以在课前先为班级学生合理分组，确保每组学生的整体能力大都相同，之后教师以小组为单位展开阅读教学，如针对句型教学时，教师可以为各组学生安排针对句型阅读的学习任务，如用“I’m sorry to hear that…”造句，让组内学生多讨论多总结后给出答案。再如针对教材内容，教师可以让小组内进行口语练习，提升口语能力。最后在课下布置作业时，教师需要给出一些适合小组共同探究的问题。除此之外，教师要让组内学习优异的学生积极带领学习困难生学习，如定期检验单词拼写，句型熟练程度等，最终实现小组内学生的共同提高。综上，在合作探究中，学生在集思广益下能够更容易攻克教师布置的任务，从而不断增强自身的学习自信，还可以相互学习相互影响，最终在阅读学习中形成一个正确的思维品质。

综上所述，阅读教学与思维品质的培养是相辅相成、相互依存的，二者缺一必然无法实现既定的教学目标。为此本文在针对小学英语阅读教学中培养学生的思维品质的必要性进行理论分析后，针对培养策略与教学方法提出了三点建议，即以构建思维导图为核心，深化学生阅读能力；以互动教学载体，凸显学生主体地位，贯彻以人为本的教学理念；最后以合作探究为依托，在培养学生英语核心素养的同时，进一步深化学生的英语思维能力。因此在今后的教学中教师定要在阅读教学中突出培养思维品质重要性，如此沿用以上策略定能够释放出显著成效，让每一位学生都具备完善的思维品质和综合的英语能力。

参考文献：

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