读书感悟

                                                   金婷婷

一、 把握基础知识，让练习纸充分反映学生的学情。

现在的社会是一个“弦”绷得很紧的社会，节奏飞快、生活紧张，这些外界因素都导致了孩子好动、浮躁的性格。在教学中我们往往高估了学生，觉得有些内容太简单，总是一带而过。如：“积”只在乘法教学的新授课中出现，学生对它的印象也只浮于表面，如果我们能在每一次遇到适时提起，唤醒记忆，便可减少错误的发生。基础知识虽然简单，但学生容易遗忘，故我们要不停的反复“唠叨”。

总之，数学学习就和造一座好的房子一样，必须先把地基打好，只有基础扎实了，后来才会越学越好，越学越轻松，所以我们在设计练习纸的时候，一定要以基础为主。

二、 围绕基础知识，融入生活经验，让练习纸充分体现数学与生活的联系。

现状分析：现在，大部分孩子都是独生子女，是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心头肉，有什么事情都有长辈担着，这就导致了他们生活经验的不足，课外知识的不丰富。如：①小芳买了一枝单价为2.6元的钢笔，营业员找回0.4元。小芳付出多少钱？这是一道生活化的求总数问题，其实本质不变，只要把花掉的钱，找回的钱合起来就行了，可是孩子却愣在那不知如何下手。试想一下，如果去超市，能让孩子经历一下付钱的过程，是不是结果就会不一样了呢？②千米对孩子来说是一个比较抽象的概念，对于远离生活的题目，学生大部分是通过记忆来完成的。我国的长江全长约是6300（千米）。在教学时，他们接触到的只是1千米，而6300米或者6300千米对他们来说就只是一个数据而已，他无法想象那是一个怎样的长度。试想一下，如果能把地图或者图片拿出来给他们找一找，看一看，是不是结果又不一样了呢？数学源于生活又服务于生活，如果没有丰富的生活经验、充足的课外知识储备，那对学好数学来说是一个障碍。三年级的学生还处在具体形象思维为主的阶段，我们不能要求每个孩子都必须要有这样的经历，但至少在我们教学时，可以做一些适当地调整，可以借助游戏来完成教学，如：讲解上面一道应用题时，我们可以进行角色扮演，增加学生对每个数的理解，从而很好地解决问题。也可以通过布置一些体验活动将抽象知识具体化，如：通过与散步时间的长短作比较，间接找到参照物，体会什么时候用千米作单位比较合适；通过去菜场、超市拎东西的重量，加深对克、千克、吨的理解，并能合理运用……还可以让孩子多读一些课外书以拓宽他们的知识面，如：珠穆朗玛峰的高度，长江的长度等这些都是常识问题，完全可以从课外书上获得，这要比我们硬塞给他们要好得多。

总之，我们要尊重孩子的生活经验，从他们已有的知识层面出发，在此基础上设计一些比较贴近生活的习题，这样更有利于学生的思维发展。

三、 提升基础知识，让练习纸拓宽学生的思维。

现在的孩子总被家长捧在天上，而这样的成长经历对孩子来说是有一定弊端的，生活中只有掌声，鲜花，没有泪水、寂寞，一旦经受了挫折，就如同掉进了万丈深渊，完全失去了自己解决问题的能力。如：①星期日，妈妈买来一些苹果，小明一家第一天吃了这些苹果的2(1)，第二天吃了剩下的2(1)，结果还剩4只苹果。妈妈一共买来苹果（16）只。题目较长，孩子阅读有一定的困难，意思把握也不到位，所以很多孩子都放弃了。②露出△个数占总数的4(1)，请你画出被遮起来的三角形。教学中，我们把握的是基础，只要学生理解掌握分数的意义就好了，对于这样“逆推”的经验是比较少的，所以很多孩子都无从下手。试想一下，如果能在平时的练习中提前渗透一些思维含量较高的题目，是不是在遇到这样的题目的时候放弃的孩子会少一些呢？因为没见过，就对题目放弃，从侧面反映出现在的孩子耐挫力不够，针对这样的一种现状，我想在教学时有必要融入一些有挑战性的题目，从而逐渐培养他们的耐挫力以及教给他们一些解决问题的方法。如：在解决第一个问题时，我们可以让孩子采用画图的方法。在情境中认识、理解分数，将抽象转化为具体，将复杂转化为简单，符合学生的学情，而画图的过程就是学生动手操作的过程，有利于培养孩子的理解力。对于三年级孩子来说，画图时解决问题的好途径，所以我们要让孩子建立一种“不会就画图”的思想。其次在教学中要让学生有自我探究的意识，凡事不能依赖老师，有选择性地让学生独立完成一些题目，体会成功感，建立自信。

总之，布鲁纳认为：“类型的迁移应该是教育过程的核心—用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”所以我们设计练习纸时，除了把握基础，还必须要有提升，这样才有利于拓宽学生的思维。

由此可见，在基础知识的统领下，练习纸的设计不仅仅要注意知识点与生活的联系，还要关注知识点的延伸，这样才会使学生的认知在基础夯实之上发展的越来越大，越来越丰富。