学校 |
江阴市晨光实验小学 |
执教老师 |
梁昌辉 |
听课时间 |
2020.6.12 |
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班级 |
五年级 |
科目 |
语文 |
课型 |
阅读新授课 |
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课题 |
跳水 |
课时 |
1 |
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教学目标 |
1. 了解水手的几次“笑”在故事情节发展中推波助澜的作用。 2.能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白船长做法的好处，感悟船长沉着冷静、机智果断的品质。 |
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教学过程 |
教师活动 |
学生活动 |
听课点评 |
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板块一：
板块二：
板块三：
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1.读第一到第三自然段,画出描写水手的语句。 2.这三句都写到了水手的笑。为什么要写水手的笑？笑与笑之间有什么关系？与情节发展有什么关系？ 3.看同学们的批注： ①水手们的笑一次比一次厉害，完全没有发现孩子走上了危险； ②水手的笑推动了情节的发展； ③如果去掉了水手的笑。故事就没有办法发展了。 4.小结：原来每一次笑对情节都有推动。 发生 发展 高潮 结局 水手拿 猴子逗 孩子遇险 船长 猴子取乐 孩子，孩 命令孩 子逗猴子 跳海， 孩子得救 大家哈哈大笑—水手们大笑起来—水手们笑得更欢了 5.回到故事现场，水手此时是怎么想的？为什么吓呆，甚至大叫？ 6.请听听水手的想法。 教师提示：我们自己化身为水手，想法就会更深入了。 1.故事情节发展到这儿，一定会有另一个人出现，否则故事就发展不下去了。 2.读第五自然段。 3.两次喊，七句话，简洁明了，连用7个感叹号。 让我们做船长，像船长一样一起来喊一喊。 船长的话是那样的果断，此刻你觉得船长是一个怎样的人？ 1.船长是怎么做判断的？我们一起走进人物的思维。 出示表格，进行交流：
2.出示思维图： 孩子遇险 要救孩子 原路返回 跳到海里
自己返回 别人去救 用枪命令 风平浪静 手们都 在甲板上
随时掉下 相对安全 3. 体现了思维的创造性，这又是一个怎样的船长？（智慧） 4.这还是一个果断的船长。他的思维特别敏捷，当机立断。 5.故事的高潮，在第四、五小节，第5自然段中，情节的拐角处出现了什么特殊的人物，他对情节推动要有什么作用？ 所以曹文轩说：要看好风景，就在拐角处。 |
1. 思考为什么多次写到水手，写到水手的笑。 2. 把自己的想法批注在旁边。 3. 理解水手的笑对情节的作用。 4. 读第四自然段，思考：孩子遇险，水手发现了没有？
1. 读第五自然段，找句子划一划，面对儿子的险境，船长是怎么做的？ 2. 读船长的话，像船长那样喊一喊。 3. 思考：船长是个怎样的人？ 1.走进船长的思维，根据表格，综合当时的条件和可能的办法，思考船长的做法选择的原因。 2.交流汇总： 当时的条件：①大海风平浪静 ②水手们都在甲板上 ③船长手里拿着枪 可能的办法：①原路返回 ②跳到海里 预测的结果： ①原路返回不可行 ②跳到海里，得救的可能性最大
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教学根据文体特点，紧扣住推动情节发展的关键人物——水手，由水手的笑串联出故事的发生、发展、高潮、结局，理出故事的主线。这样的设计直击学生的思维点，直达训练重点，引领着学生去发现文体的奥秘，实现由一篇文迁移到一类文的学习，体现了“用教材教”的理念。
从船长的两次喊话中，初步感知船长的形象，这是五年级学生一个基本的阅读能力，这是学生的已有能力。在本堂课上，生长点就是通过思维的训练，循序渐进，达到思维能力的提升。在这板块中，通过表格、通过思维图，引领学生从两个路径，结合条件、办法、预测结果，走进船长的思维，并深入思考、甄别，抽丝剥茧达到事件的核心本质，体现思维的深刻性，从而还原了一个果断、智慧的船长形象。 |
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板书设计 |
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听课总评
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《跳水》是篇老教材，以往听课，老师们对猴子和孩子的分析、比较多，课堂很热闹。这次梁校执教的《跳水》和以往的教学思路截然不同，老教材新教，教出了新意，也教出了语文教学的本意。 梁校的课堂由水手的笑切入教学，教会学生把隐藏在文本中的人物推到台前，让学生去发现人物对情节的推动作用；借助还原船长的思维方式分析，深化对船长形象的认识。教学中，梁校多处运用思维导图的方式，引领学生厘清文脉，深入辨析，了解人物的思维过程，训练学生的逻辑思维能力，对学生进行了一次扎实的思维训练，把单元的语文要素扎扎实实地落实在课堂上，这是本课教学的亮点。课外推荐阅读《鲨鱼》，也紧紧围绕本课教学的思维方法，得法于课内，得益于课外，实现思维能力的拓展和迁移，使学生把在课堂上学到的知识在课外阅读中实践，转变为学生的能力。 梁校基于深度学习、深入解读，把教材当作具有典型意义的教学载体，发现、挖掘了教材的教学价值，与学生的学情紧密结合起来，进行准确定位，对教材进行了创造性解读，抓住对单元训练点，去粗取精，删繁就简，精心设计，促进了学生积极思考，主动建构提升思维层次，强化学习能力，让学生获得一类能力的提升，实现知识能力的可迁移，可运用，学生获得“渔”，而非得到“鱼”。
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