话题描述：从书本走向生活
潘开英
2012年在《教育研究与评论》第11期发表，并被人大复印资料中心转载
【摘要】学语言就是为了用语言，学了就要用，话题描述就是学用结合的一种有效的语言表达方式，在教学中，教师在学生理解掌握书本知识的基础上，着力于积累语言，注重学生用活知识的方法指导，帮助学生表达并做到言之有物、有序、有情，使语言真正有效起来。
【关键词】集材 指导 融入自我
牛津小学英语教材（译林出版社）的每个单元都有一个聚焦的主题，但其各组成部分的内容多数以对话形式呈现，对话式教学不利于培养学生的语言组织能力。对某一话题进行具体形象的描述不仅可以使知识串成整体，有利于学生整体记忆，还有助于提高学生的语言组织和运用能力，有效地锻炼他们的语言表达能力。教学中，教师要指导学生进行有效的话题描述。
一、 集材，使描述言之有物
话题描述，就是对某一事物或事情从其各方面去加以阐述说明，使之形象化，具体化。要把事物或事情描述得形象具体，就要有一定的语言积累，所以积累语言素材是话题描述的基础。在实际教学中，我一般采取以下三种不同的方式去收集描述话题的素材：
1. 现学内容中迁移
每个单元A部分以对话形式较详细地记录了该“话题事件”的来龙去脉，给学习者提供了一个很好的描写素材，教师可以引导学生利用这些素材来说自己生活中类似的情况。如：5A Unit 3 At a Music lesson单元主要学习了一些关于动作或命令的词汇，再现了一堂生动的音乐课，单元学习结束，教师以When--- Who---Where---What---How为主要描述要点，要求学生合理运用本单元的祈使句，描述自己的一堂音乐课。学生有书本语言的积累，再加上教师有序列地提示，他们组织语言进行表达便有了清晰的方向与目标，描述水到渠成。这不仅帮助学生有效掌握并运用知识，而且还锻炼了他们对知识进行提炼、归纳、总结的能力。
2. 相关知识中联系
为了使描述生动灵性，教师要指导学生对话题进行纵向辐射思考，从相关知识中找到联系，结合自己对生活的体验，进行个性化的思考。如5BUnit3 A telephone call，教材中对于不同疾病（如toothache）的反应只有I’m sorry to hear that. I hope you get better soon.这时，教师可以引导学生根据生活经验建议：I am sorry to hear that. I think you can go to the hospital and see the dentist. I hope you get better soon.让学生看到其实我们针对不同的疾病可以给予更加合理化建议，他们就会从前面学过的知识中搜集需要的素材，自主整合，提出有意义的建议：1）I am sorry to hear that. I think you must brush your teeth carefully every day. 2）I am sorry to hear that. I think you can not eat sweet food any more….这样，学生对于某一疾病的描述就会更加真实可信。引导学生从学过的知识中去择取能丰实话题的内容，多启发学生联系生活实际描述，久而久之，学生用英语思维的能力以及用活语言的能力就会得到提高。
3. 有意识的拓展
书本内容只是学生学习的基本素材，教师可以根据教学的需要，以学生的接受能力为度，进行适量的、有意识的课文拓展，使描述更加生动、具体。当学生在三年级刚开始学习水果类单词的时候，为了避免单词简单跟读，课前我以唱歌曲Apple song的形式拓展了描述水果的形容词round, red, juicy, sweet,还根据教学的需要拓展了long, big, small等几个较常用的比较简单的词汇。教学结束，我让学生说说自己“最喜欢的水果”，在教师的引导下描述，如： Apples are red. /Apples are big. /Apples are juicy. /Apples are round and sweet. /I like apples.
通过有意识地词汇拓展，改变了单一的巩固单词的形式，通过一系列相同结构句式的描述，学生不仅感受到自己学会了某一个水果单词，而且还会对其进行较详细的描述，这令他们感受到自己的“能力非凡”，将更激情自信地参与到学习中，对学习产生一种巨大的推力。
二、 指导，让描述言之有序
在语言表达时，不仅要让说者有话可说，还要说得有条理，说得清晰，关键在于教师合理的指导。
1. 利用范例提示
英语学习最基础的阶段就是进行语言的模仿。教师要让学生很轻松“干某一件事”，可以先给学生一个范例，让学生读一读，分析一下该话题是从哪几方面进行讲述的？然后根据生活经验和他们对话题的理解，询问是否还可以从其他角度进行补充描述？这样不仅能使主题更突出，语言更丰满，还便于学生表达自己的观点，使语言更真实。最后还要引导学生合理调整描述顺序，使语言描述结构更紧密，语言更赋逻辑性。总而言之，用范例来引导学生说话，一来让他们较容易理解教师的意图，跟上教师的思路；二来教师的范例可以给他们一个模仿的依据，为他们以后进行创新打下基础。
2. 巧借问题串联
英语新概念文章后面有一系列问题，我们引导学生对某种事物进行描述时，教师不妨采用这种问题串联成文的方式，让学生自然而然、水到渠成地进行大胆描述。T: Today Miss Pan brings my favorite toy here. Do you want to know what it is? You can ask me some questions.(多媒体可以提示主要提问句式：Is it...? Does it have...? Can it...? )
S: 根据多媒体的提示，展开大脑风暴，激活思维，提问参与。
T:（教师根据学生的提问作出回答并及时板书It is... .It has... . It can.... ，例举玩具的特征。）
T: Look, boys and girls, my favorite toy is a dog. Do you like my toy dog?
Ss: Yes, I do.
T: How is my toy dog?
S: 看着板书提示，在教师的指引下有序地描述玩具特征。
T: Do you have any favorite toys?
Ss: Yes, I do.
T: Can you say something about your favorite toy now?
指导学生从三方面描述：First you can tell us what your favorite toy is. And then, you can say something about its color, size and distinguishing features(它的颜色、大小、各部位特征以及它能干什么).At last, you can say out your feelings, just like: I like it very much. Every day, I play with it. It makes me very happy….
教师可以通过设疑激起学生的层层问题，最终在教师的引导下串起所有问题形成短篇，在这个过程中，学生自然而然、层层深入地学习，在运用语言的同时英语思维能力及组织语言的能力得到提高。
3. 引导故事创作
故事教学情节生动、完整，学生学起来情趣盎然，是他们最喜闻乐见的学习方式之一。教师根据教材的主题，引导学生进行故事创作，能极大提高学生学习的兴趣，增强他们表达的欲望。如根据牛津小学英语5A shapes Part BC部分，重点教学一些关于图形的单词和句型What shape is it? It’s a….，教师根据这个题材，编成“图形争功”的故事，如：Three little pigs want to build a house. The triangle says: ‘Choose me! Choose me！I’m very useful. The pyramid is a triangle. I’m the best！’The square says: ’ Choose me! Choose me！ I’m …. The …is a …. I’m the best！’ The circle says: ‘ ….’ The rectangle says: ‘….Three little pigs have no ideas about the shapes.Their friend, the duck comes. He says: ‘ Let me help you.’‘You can make the roof with the triangle. You can make … with ….At last, three little pigs have a beautiful house. They are very happy.(“…”处引导学生看着图片，模仿前面的句式把故事叙述完整。)
引导学生进行故事创作，可以巧妙地把原本零散的单词通过故事情节有机串联起来，而且以故事明道理，使学生愉悦地参与教学的同时，思想也得到了提升。
三、 融入自我，令描述言之有情
读一篇好文章，我们从字里行间能品味到作者的思想与情感，所谓“文章不是无情物，字字句句总关情”。言为心声，学生在描述时只有融入了自我的情感、意识，语言才是鲜活可感的。
1. 与“所做”建起联系
每个人不同的经历造就了我们五彩斑斓的生活。话题描述时引导学生结合他们的生活经验表达，容易打开他们的思路，令其觉得有话可说，语言更加真实可感。如5A Unit 9A new term BC板块词句教学，重点掌握句型：What day is it today? It’s…. What lessons do you have in the morning/afternoon? 以及所涉及的“星期”和“学科”单词。我在教学过程中增加了追问：What day do you like? Why? What can you do at the PE lesson? 最后以“My favorite day”为话题，组织学生结合本课时所学以及在喜欢学科课堂的所做加以描述，形成以下文字：There are seven days in a week, they are Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday. My favorite day is Friday. There are six lessons on Friday, three in the morning and three in the afternoon, they are Chinese, Maths, English, Science, Social Science, and PE.PE is my favorite subject. At the PE lessons, I can run, jump, play football and play with my friends. It makes me happy and strong.
从上看出，与“所做”建起联系，很好地把“学科”与“学科活动”结合起来，有利于把教学内容连成一体，帮助学生有条理地记忆所学，还使新旧知识自然链接，话语描述更具体。
2. 让“所想”深化感情
引导学生描述事物时，要注意培养学生对事物正确的辨别能力，让学生在描述中多用I think/ I hope/ I (don’t) like等句式表达自己的观点。如学生表达自己喜好的时候，教师可以引导学生按“喜欢什么”、“为什么”以及“对此有何看法”的思路来形成表述自己真实内心的语言：S1: I like reading very much. I think reading is very helpful. I can learn a lot from the books and get the different ideas from the writers. It is very important to us to read books.
S2: I like English very much. It’s very useful. If I can learn English well, I can talk with the people from different countries and visit the world. That will be very interesting.
学生自然而然就学会了用英语深入思考，话题描述有了作者自己的思想，显得更有深度，更赋意义。
话题描述着力于积累学生的语言，注重他们用活语言的方法指导，使描述言之有物、有序、有情，语言真正有效起来。话题描述以书本为支点，为知识的运用从书本顺利走向生活架起了一座实用的桥梁，促使学生成为语言运用的主人。