借力生活素材，促进美育课堂生成的探索
——读《美育》有感
黄慧名师工作室成员 汤骁洁
美育作为人类自我完善的一种思考与时间活动，以和谐性、形象性、感染性、愉悦性、自由创造性为教育特点，强调尊重生命，呵护生命的自然与灵性。其关键点在于“育”，强调在可感的美的教育中培养人的正确高尚的审美观，提高人们对审美的敏感性，鼓励人们去创造各种各样的美。
美育的特有功能为学校课程建设开启了思路，也为英语教学指明了一个方向。英语专家指出，课程标准不知识特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、情感体验、感受文化的过程，教师和学生都是课堂的有机组成，是课程的主题和课程的创造者。
从教育美育的概念来看，美育要求在注重知识科学性的同时，应该注重启人心智，给人一种知识美、智慧美。教师应以教材内容为依据，注重发掘期中蕴涵着美的教师能让选胜时时感受到美，领悟到美；教学内容中的美本身是静止的，不通过挖掘是无法展现在学生眼前的，需要教师的动态教学来使它具有美的价值。
陶行知生活教育理论告诉我们，生活里有无穷的智慧，有无尽的学习材料，生活既是学习的来源，也是学习开展和深化的绿色通道。而对于小学英语学科教学来说，我们要以生活为背景，让小学英语教学深植于生活中，让学生在生活中“学着乐、乐着学”，从而既培养学生英语学习的兴趣，也习得英语学习的方法。其实，在平时的小学英语教学中，无论是单词学习、背诵还是口头表达的熟练程度，都可以借力生活而得以呈现，例如时间、数学的表达等，再如，车牌、门牌等，这些要是能够被教师利用起来，完全可以成为学生英语学习的催化剂，让学生在生活的海洋里潜移默化地学习和利用，这又何而不为呢？
一、聚焦教材，寻找教材和生活的连接点
对于教材来说，教材应有两种解读，一是教材本身是立足于生活，但又高于生活。二是教材是学生学习的载体，学生借用教材得以实现学习的提升和自我的发展。同时，教材又是课程标准的体现。因此，从大的角度来看，教材需要教师认真研读、细读和再读。著名英语学家克鲁姆说过，成功的外语课堂教学应该是创造更多的生活情景，从而让学生有更多的机会和情境来表达和使用英语。
那么，如何找到教材和生活的连接点呢？其实，方法都有很多，只要教师做个有心人，仔细观察和研读教材，一定会有很多的发现，笔者在教学中，从以下三个方面入手，找到了诸多英语教材和生活的连接点。第一，为学生起英文名。其实，生活处处皆学问，姓名里就蕴藏着很多学习的契机，笔者在教学英语中发现，三四年级的学生对英语有一种特殊的向往，有的学生时常模仿电视上英语播音员的讲话，尽管力不从心，但其一本正经的模仿很让我感到他们向往有说一口流利英语的自豪，为此，我就给每个学生起了个好听的英文名，例如，Bob、Charlie、Flack、Oscar、Vitvian等，然后，每次在课堂上无论是请学生回答问题，还是学生间的一般称呼，学生们都以英文名相称，这为学生学习英语提供了良好的开端。第二，从直观事物中寻找感觉，其实，学生的校园生活很丰富，但我们往往对此视而不见，学校是一个大集体，班级是一个大家庭，在这个大集体、大家庭里，有太多英语和生活的连接点，例如，学生学的学科名，语文、数学、英语、科学等等；再如，学生所使用的学习用品，各种笔、书桌、图书馆、操扬等，学生整天与这些事物有接触，教师要采用“就近原则”，激活学生身边的可视名词，让学生所学即所见、所见即所学，从而做到在用中学，为用而学，学用结合。只要肯动脑筋，学生一定能在身边的事物中找到英语学习的动能。第三，从活动中感知英语学习。小学生的活动课堂较多，而且学生对活动本身特别感兴趣，如果教师能够把英语学习和活动课堂结合起来，则一定会产生意想不到的学习正能量。人们常说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”平时老师时常抱怨学生的单词记不住，但却忘记了学生的兴趣点在哪里，如何让学生在兴趣的世界里记单词、学用法、玩句型，让学生在多彩的活动中不知不觉地学习英语，这才是教师理应思考和设计的。
二、基于教材，发现教材和生活的交汇点
新课程认为，教材不应是学生学习的唯一材料，而只是学材其中之一。“教师用教材教会学生学”才是教师应持有的教材观。那么，在小学英语课堂教学中，教师就应该找到教材和生活的交汇点，让学生在生活中将教材变成学生学习的乐园，变成学生英语学习的课堂第二位老师。我在平时的课堂教学中常常用下两种方法：第一，“中西合璧”话英语。英语是学会的，练会的，而不是教会的。因此，教师应给学生足够的时间、足够的空间和足够的自信去学英语、练英语和用英语，让西方的主流语言——英语在中方的文化土壤里播下种子，发出芽来，从而最终在学生的生活中结出果实。为此，我根据学生的认知特点，让学生在英语表达时“以英语为主体，以汉语为辅导”，从而让学生在顺溜的英语交流中找到自信，形成语感，最终发展自己的英语学科核心素养。例如，在一次教学Here you are时，我在教室里的地上空然发现了一件衬衫，我就立即灵机一动，将衬衫捡起来问学生：Is this your 衬衫？，学生的反应先是一愣，然后，微笑着告诉我：Yes。然后，我接着运用目标词组Here you are，学生快速地用英语告诉我：Thank you。这个简单的对话立即点燃着学生的激情，同时也融恰洽了师生关系，让学生感到，英语学习无难事，有难汉语来帮助，从而增强了信心，也找到了一条英语学习的黄金法则。第二，做游戏。很多游戏本身就是英语学习的一部分，比如，让一个学生做体育运动动作，然后让另一个学生来猜游戏名，这既活跃了课堂气氛，也给学生带来了英语学习的获得感。
三、开发教材，创造教材和生活的联系点
除了国家给小学生规定的国本教材外，教师还可以根据学生的认知特点和学习水平，充分发挥主观能动性，创造性开发教材，让学生多渠道、多维度、立体化学习英语。例如，现在很多电视台都为小朋友开设了英语节目，它们既地道，同时也“趣智”兼备，很符合学生的自学和对学。例如，《洪恩GOGO学英语》，它的特点是母语环境真实，发音也很纯正，动画形式恰到好处，是小学生在英语启蒙学习阶段不可多得的学英语节目。再比如，英语歌曲也是学生英语学习的高效工具箱，小学英语学习要重视学生的感觉，要感受到英语语言的节奏美、音韵美和连读美，要让学生在说唱英语歌中培养兴趣，形成语感，感触到英语语言本身的内在魅力。教师一定要学会开发教材，将英语教材立体化、可视化，同时要赋予英语一定的声、光、影和情，让学生真正徜徉在英语语境里，通过生活、为了生活而学习英语，这既是语言学习的应然之道，也是学生发展的高效举措。只要教师依托生活，就一定能够找到小学英语高效教学之道，从而让生活为小学英语开辟新的学习动能。
综上所述，只要我们留心观察生活，借力生活素材，就能激活我们的英语课堂教学，它能让学生带着情感主动积极地参与语言训练，在良好的学习倾诉驱使下，激发他们强烈的学习动机，自觉地去克服学习中遇到的苦难，培养他们的自主学习能力，真正体现了以人为本的精神，最终时间我们英语课程学以致用的终极目标，让学生获得美的体验，让我们的课堂成为真正的美育课堂。