关爱在于将心比心

——读《从学生那里学教书》有感

黄慧名师工作室成员  卞荟茜

教师不懂学生，他的教学也常常难以被学生看懂。《从学生那里学教书》，这本书的书名一下吸引了我，捧起书来细细品味，我更加感受到了将心比心的力量，明白关爱学生首先在于将心比心。书中每谈一个话题，都有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，有益于教师开阔眼界，提高水平。其中给我印象最深的几个话题，让我们一起细细地品读。 

一、让“差”生的学习不差劲 

优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。学生固然有着智力差异，但这不是制约学生表现的唯一因素，非智力因素才是影响学生身心发展的关键。智力因素差一点并不可怕，后天的努力可以弥补，可怕的是学生的非智力因素也不足，感到自卑，自暴自弃，学习也就越来越差。我们需要站在这些学生的立场，让“差”生不差劲。

在这个话题中，作者告诉我们每个老师：“教师要给‘差’生三个‘不差’的承诺，一是不差老师的关心，而是不差同学的好心，三是不差自己的信心。”给“差”生更多鼓励与明确的指导，看好“差”生的进步，学习有困难时自己选择帮助他的同学，并征求“差”生的意见——对同学的帮助是否理解或满意，赋予他评价权和强化他的主体感。从这些方法中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。对于这些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！ 

二、拒绝对学生的伤“心”评价  

评价，是一把双刃剑，用得好，可以激励学生，用得不好，又会伤害学生。教学中，教师都会积极地使用评价语言和评价行为，只是，有些外表似乎很漂亮、动机似乎很堂皇的评价，其实暗藏祸显露着消极成分。我们关心爱护他们，却有时忽视了他们脆弱的心。

教学中，如遇一位平时不怎样的学生突然表现不错时，许多教师会说出“你今天表现不错”之类的话。然而“今天”，暗含该生“过去表现不怎么样”之意，教师无意说的带有“暗语”的评价，可能会伤学生的心。

有的教师为了“鼓励”班中的学困生，请他们回答简单的问题，答对后并没有给他们表扬，而是加上一句“这道题连我们班中最差的学生都有时会了，其他同学肯定没问题了”。这是万万使不得的，答题的学生会觉得：哪怕我好不容易答对了，在老师心里仍是最差的。其他个别不会这题的学生会觉得：原来我连最差的学生都不如。

因此，教师的评价应该让学生明白教师对自己的真实情感，让学生快乐地感受教师对自己的指导与呵护。

三、把作业作为“礼物”送给学生

作业是巩固和检查学生学习效果的重要手段，是学生知识内化及素质外化的“催化剂”。然而，低效繁多的家庭作业是学生快乐假期的负担。哪怕教师，假期中也很少主动进行专业提升，更何况小学生。

因此教师应致力于开发作业的适度性、多样性、激励性、开放性和发展性，使之成为肖川博士所说的那样：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子的综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”

一方面教师可以让作业设计更活泼：低年级学生可以图文并茂，中高年级学生可以合作完成、分层完成等；另一方面，教师可以让作业批改更温暖，将作业变成师生交流的窗口。当作业变为“礼物”，学生哪有拒之门外之理？

     书中还有许多独到的见地，读着这一个个话题，就像和学生进行了一次次推心置腹的谈话，给我排解烦恼，给我指点迷津。从学生那里学教书，我感到了教师的使命是呵护与关怀，对自己的职业有了更新的认识。“教启于学，教改于学，教成于学”，我会因此更从容地走好未来的教学之路。