“教材二次开发”文献综述[1]

江苏省江阴长泾中学 (214411) 陆敏刚

摘要：新课程理念指引下带来了教师教学观念、教材功能和地位的转变，教师被赋予二次开发教材的权利。随着时下课堂教学改革的推动与呼唤，课堂教学日益彰显教师教材二次开发的能力。本文结合课题研究进展阐述近年相关二次开发的定位与需求，开发策略，组成要素和设计。

关键词：教材、二次开发、文献综述

新课程改革极大地促进学校课堂教学结构、设计等发生变革，释放教师的创新力、自主性，增强其教学专业研究能力。教学不在简单被动传递、灌输教材内容知识，而是课任教师根据自身个性化的教学需求批判和创造性运用教材“重构”具体教学过程，更利于学生内化知识提高学习效率。这是课程标准和现有教材之间预留出教学开发的客观实际与必要的空间，极大丰富教师工作的生命力将课程开发推到实践层面来检验各种教育理论。

本课题组搜索近年关于教材二次开发文章发现众多研究集中于二次开发意义内涵、需求作用、策略原则等。鉴于此，有必要对教材二次开发进行系统梳理、总结、探讨，推动和促进当前课堂教学的深度改革应当大有裨益。

1.教材二次开发定位与需求

国外（如美国等）并没有教材二次开发相关概念的具体表述。在国内诸多课程教学论的著作中同样没有二次开发专有名词的提出，但都提倡教师以教学需要变通使用教材，积极开发与积累课程资源。教材二次开发的提出更多的是出自一线教师从其他领域的引用并进行实践研究。俞红珍（2005）关于教材二次开发的阐述相对系统科学被时下接受并普遍采纳引用。主要概括为基于课程标准，以现有教材为依托采用不同的处置策略，“更好的适应具体教学情境和学生的学习需要”。为此，教材二次开发要警惕抛开教材的危险途径，研究应包含有以下方面：“灵活地、创造性地、个性化地使用现有教材；对其他教学资源的选择、整合和优化；自主开发其他新的教学资源等。”

笔者的课题组在研究方案设计时预设有两个实践研究项目。例如，项目一：编制教学设计案例集，选取高中生物学科10个上位概念（核心概念）所对应内容进行课堂教学实证研究，寻找与解决教材二次开发中文本资料科学处理方法、策略和实施评价；项目二：编制《生物创新实验》教材，依托校本选修课挖掘资源供学生延伸探究，培养科学研究兴趣，增强质疑探究、动手操作能力，同时开拓学生实验创新思维和生物学的认知。

教材是经课程和学科专家精心编制具有普适性的为教师教学和学生学习服务的产品。由于课程是预先设定的，师生两者群体间都具有差异，教学实际是师生围绕教学目标不断完成“创设—生成”的动态过程，尤其是学生个体对于外界强加信息（教材内容）的理解、认知、思考及构建会有不同的层次结构。张诚（2010）指出在二次开发中指出“教师首先应走进教材深层发现教材与学生间距离所在，分析理解教材内在逻辑结构关系，编排选择及其原因并挖掘出隐藏在文本中的文化内涵，而不是简单徘徊在教材文字资料的表层。”所以教材不能主宰教学更多是满足学生需求，调动学习兴趣，发展学生的潜能。课堂教学需要教师挖掘、收集教学资源帮助达成教学目标。

在开发实施过程中教师是主要的组织者、实施者、研究者等多重身份，这就需要开发教师具有深厚的教育理论研究与丰富生动地教育实践经验有机地结合起来是课程开发与建设最有效，最直接途径。所以本课题组教师均来自教学一线并有多轮循环教学经验，能够理解教材编排的知识逻辑和通晓学生在特定教育场景中对给定内容及意义思考与理解的困境，这必将成为课题研究顺利实施有力保障。以此同时，许多研究者均认为将学生知识结构和经验参与教材二次开发。这或许是未来课程开发与建设的方向，教师与学生在二次开发中应体现出双主体平等关系。但在目前开发流程中教师以学生原有知识结构与经验为基础从课程角度对待教材，挖掘整合有效利用资源来达到师生共同建构知识与经验成长。即使有些师生对话达到帮助学生加深和延伸理解的，学生都是被动的体验者，并不会及时接纳学生意见真正做到满足学生的需求。

2.教材二次开发策略与改进

教材二次开发是一种处于资源取舍选择和功能价值判断进程中的教学情境调整。为更好的适合学生个性发展需要，教材二次开发实施有时会忽略或弱化考试、升学评价的教学体系。首先应努力争取社会和学校的支持和理解，以给教师提供教材二次开发更大的空间，鼓励从实践中得到验证获取经验，为进一步发展提供的动力和智力支持。

在教材二次开发时，教师要厘清教材脉络，增强整体把握了解学生实际的基础上发现和挖掘可拓展的地方，将多样化的教学方式整合设计，激发学习兴趣，提高自主学习能力。俞红珍（2006）从宏观维度揭开二次开发的复杂性和多样性，展示开发的广阔空间，其认为有“决定优先顺序”根据客观情境，学生实际，教师认识安排教学资源先后顺序；“找准学生难点”教学的高效就是能够“对症下药”发现学生困惑和思维障碍点，而不是简单集中资源对重难点“狂轰滥炸”；“增加选择和弹性”学生有自身独特个性的学习风格，教材二次开发要能让学习者决定如何学，鼓励学习者有选择的体验其它方法发展技能并能提供相应支持使之最终能实现目标；“协调不同范畴”单一教学资源具有片面性只侧重或突出某一重点，只有加强资源彼此联系整体协调配合才能实现提升效果，共同构成完善的课程。赵世祥（2014）在历史教材开发的资源整合实践层面指出：“二次开发的教学情境主要有补白、调序、删减、合并等策略”并配以详实历史材料的实际教学操作给予说明。高中物理教材开发中王永胜（2013）在对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学资源基础上，为教学更好地适应具体的教育情景和学生学习需求，提出基于教材又超越教材的5种信息整合策略是“二次开发的动态化、趣味化、直观化、生活化和表格化”策略。

研究者基于不同的角度，如课程资源组织、实施技巧、信息论等角度来看教材开发中策略原则还有很多，如调整教材思路、完善科学探究过程、教材语言形式的转化、个性化诠释概念结论、思维的链接与拓展等。本课题主持人陆敏刚（2014）基于学生和教材两者角度提出遵循学生认知规律，思维逻辑发展能力理顺教学内容；研读并衔接初高中教材，增删拓展教学内容；基于不同版本教材内容，整合课程资源；深度解读剖析教材，创新设计教学环节，分析迁移体现科学研究方法。本课题核心组成成员黄志坚（2014）在资源组织运用角度上提出采用合理调整教材顺序，提高教学效能；创新加工教材内容并有效整合；添加区域性特色教学资源，深化理解；裁补教学资源，诱导思维和逻辑的发生等策略并在课堂教学中进行实践研究。

3.教材二次开发要素与设计

教材二次开发的结果直接指向课堂教学，课堂教学中教师、学生、教材是不可缺少组成要素。利用教学设计使三者形成整体具有独立的存在形式，有独立的系统，运行结构与方式。

俞红珍（2005）指出“课程标准，学生需要，评价，反思是二次开发整个系统中的核心构成要素”。依据课程标准在教师“教”与学生“学”需要分析的基础上确定教学目标，“在教学目标的导引下从原则、方法、维度、策略和技巧等角度对教材内容进行调整和加工”，结合实施策略形成教学设计流程方案，在教学过程中随学生反馈和实际情况及时变通和调整，在教学完成后实施评价。教材二次开发是一个循环的，动态的，充满反思的教学过程。

沈建美，林正范（2012）认为“课程标准、学生需要、教师和教材”作为教材二次开发的基本要素。课程标准、教材文本与学生的需要是教师进行“教材二次开发”的基本前提，这三者经由教师的理解（即文本转换）将静态的教材文本过程化，动态化形成实施中的教材，才能实现有效的教材二次开发“用教材教”。

课题组成员黄志坚（2014）在设计操作中依据课程标准，考试要求，学生需要，教材文本，教师为要素组成动态发展的运行结构。首先以课程标准确定核心概念，基于考试的知识能力要求判断，围绕核心概念以教材文本为基础收集、遴选、分析、甄别教学资源；其次配合可利用的教学手段技巧整合资源，呈现最终实施出来的课堂教学设计；最后通过学生学业评价与教师二次开发效果评价两者结合反思调整资源组合与课堂教学设计。可见，教材二次开发各要素结构间运行是开放的，动态变化的。

教材开发的结果不仅向学生呈现知识，更要向学生展示获得知识的过程与方法及背后隐形的逻辑思维。课堂教学中学生获得的知识是教材呈现的知识，教师个体专业的知识，师生互动生成三者有机融合的结果，这才是当下教师智慧型教材观的深刻体现。

参考文献：

[1]俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法，2005（12）：11-15.

[2]张诚.杜威的教材观对“二次开发”教材的启示[J].比较教育研究，2010（9）：126-127.

[3]沈建美，林正范.教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”[J].课程·教材·教法学，2012（9）：10-14.

[4]王永胜.高中物理教材“二次开发”的5种策略[J].物理教师，2013（9）：23-25.

[5]赵世祥.高中历史教材“二次开发”的原理与策略[J].历史教学，2014（1）：24-30.

[6]陆敏刚.教材二次开发的内涵、立场与策略[J].中学生物教学，2015（1）：65-67.

[7]黄志坚.高中生物教材二次开发的组织流程与策略[J].教学与管理，2015（1）：72-74.