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《情趣课堂理念下优化小学教学行为的课例研究》

研究报告

 

江阴市澄江中心小学课题组

 

《情趣课堂理念下优化小学教学行为的课例研究》是由江阴市澄江中心小学时敏校长主持的江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题2011年底立项（课题批准号为D/2011/02/223），2012年11月通过开题论证，2013年被确立为省精品课题培育对象，2015年底按计划完成预期研究任务。近五年来，在省市教育科学规划领导小组办公室的指导下、在江阴市教育局的支持下，课题组进一步完善了课题研究的运行机制，注重研究同教师自身发展相结合，与日常教研相结合，课题研究取得了较为明显的成效。本报告从“基本概况”、“主体内容”、“研究历程”、“实践探索”、“研究成果”、“研究反思”六方面，对课题研究作一回顾、梳理与总结。

 

一、基本概况

课题名称：情趣课堂理念下优化小学教学行为的课例研究

课题类别：江苏省“十二五”教育科学规划课题

课题主持人：时敏

课题核心成员：周玮、王晖、吴静、汪燕芬、徐敏华、黄敏、方美红

研究周期：2011年至2016年

结题时间：2016年5月13日

公开出版（发表）的主要成果：

课题专著：

   《课堂上的桂花雨--小学教学行为优化的课例研究》

重要论文：

    1.《情趣盎然：追寻课堂教学的本义》

    2.《小学情趣课堂建构的理论基础和教学原理》

    3.《先期呈现：课外阅读导读课策略研究》

二、主体内容

（一）研究的缘起

多年来，出于对现实中教育生态的关注，特别是对课堂中人的情态的关注，我校先后进行了“小学数学生活化的实践研究”、“情趣作文的实践研究”、“情趣书法”等研究和实践，并取得了相关成果。“十一五”期间，我们的《构建小学情趣课堂的实践研究》，获得了江苏省基础教育成果二等奖。进入“十二五”，连续不断地对教学方式方法的改进实践和追问，呼唤我们继续深入探索，为此，《情趣课堂理念下优化小学教学行为的课例研究》应运而生，以课例的形式、以更微观的视角着力改进教师的教学行为，促进学生情趣盎然地学习，成为我们新的方向。

（二）想要解决的问题

1.研究知情并进，试图矫正行为目标的重“智”轻“情”

应试教育重视智力因素的考查，而忽视非智力因素的考查。因此社会、学校以及家长，都相对比较重视孩子智商的发展，相对忽略了情商的培养。在课堂教学中，老师为了追求所谓的教学质量，偏重知识的传授，技能的训练，把追求较高的平均分当成了自己教学行为的目标，却忽略了在此过程中，作为儿童主体的“人”的成长，忽略了对孩子们积极的情感、态度、价值观的培养。

2.研究知情并进，试图矫正行为过程的重“传”轻“引”

《课标》指出：“学生是学习的主人” “教师是学生学习活动的引导者和组织者”。但是，在实际课堂教学中，为了快速完成教学任务，部分老师往往会忽略过程化的引导，知识的获得更多的是靠教师的传授，学生对问题的探索过程缩短甚至没有了，学生自主获得知识的经验就得不到积累。课堂缺少了灵动和生机，教师的教学行为也往往显得刻板无趣。

3.研究知情并进，试图矫正行为管理的重“严”轻“容”

课堂教学需要管理，管理既是教学的润滑剂，也是教学的紧身绳，还是教学的保护神。良好的教学管理是活跃课堂气氛、促进教学实施的有效手段。然而，在课堂中，教师对孩子学习的管理行为往往严肃有余，活泼不足；严厉有余，宽容不足；刻板有余，趣味不足；惩罚有余，激励不足。

（三）研究的目标与内容

1.研究目标

⑴进一步聚焦、丰富、深化对情趣课堂的理解。

⑵优化教学行为，使各学科教学在富有情趣中追求高效。

⑶提升师生情趣素养，促进师生和谐的全面发展。

⑷丰富办学内涵，彰显学校特色。

2.研究内容

⑴情趣课堂的现状调查研究

⑵情趣课堂的内涵、特征与目标的深入研究

⑶情趣课堂理念下教学行为的合理分类研究

⑷情趣课堂中教学行为的课例研究

 

三、研究历程

我们通过“整体设计，分步落实，突出重点，注重实效，及时调控”的研究思路，将研究历程分成四个阶段，重在顶层设计，力求精致管理。

第一阶段：研究启动（2011年7月—2012年11月）

主要工作：在大量文献研究的基础上，完成研究方案设计、项目申报评审书撰写； 2011年11月被批准为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题；召开开题论证会和无锡市科研共同体研讨会；根据专家意见进一步修改和完善课题方案；建立课题核心组和子课题组，完成课题分工。

第二阶段：研究展开（2012年12月—2013年12月）

主要工作：根据课题实施方案，以调查研究法重点研究了子课题“情趣课堂的现状调查研究”，了解课堂教学现状以及学生心目中的理想课堂。以文献研究、课例研究、经验总结为主要方法，重点研究了子课题“情趣课堂理念下教学行为的合理分类研究”，构建了符合本校研究实际的教学行为分类框架。在校园网上开辟“情趣教学论坛”，组织教师撰写课例反思，课例研究小故事，举办澄翰大讲堂，构建课题研究的交流平台。

主要阶段性成果：有十七篇论文在各级各类杂志发表，一份调查报告、构建了符合我校实际的教学行为分类框架，汇编一份课例集。

第三阶段：研究深入（2014年1月—2015年5月）

主要工作：依照实施方案，继续开展各项研究。以课例研究法重点研究子课题“情趣课堂中教学行为的课例研究”，以文献研究法，经验总结法重点研究“情趣课堂的内涵、特征与目标的深入研究”。举办了江阴市情趣课堂教学研讨会，在研讨会上邀请朱小曼教授作《情感教育》讲座，邀请俄罗斯多名教授和院士和老师们进行交流。课题组赴无锡介绍课题研究经验，参加无锡市科研共同体活动，在2015年省师陶杯颁奖会上作课题研究介绍。开发校本化情趣课程。

主要阶段性成果：形成校本化的情趣课程，校本教材《情趣书法》由天津市美术出版社出版，校本教材《快乐数学》编印成册，开发系列课堂观测量表，总结提炼师生情趣素养若干条，情趣课堂教学《数图形》获江苏省赛课一等奖第一名，《江苏教育研究》发表主持人时敏校长的研究经历，有13篇论文在各级各类杂志发表。

第四阶段：研究总结（2015年6月至2016年3月）

主要工作：从2015年6月始，召开专门会议布置课题研究总结的有关工作；多次召开核心组成员会议讨论专著和研究报告的撰写；完成研究专著初稿、讨论修改、最终交出版社出版；完成课题研究主报告的撰写；设计并组织课题结题鉴定会议等。

主要成果：由南京出版社出版课题研究专著《课堂上的桂花雨》，形成研究成果主件；完成主报告《江苏省教育科学“十二五”立项课题“情趣课堂理念下优化小学教学行为的课例研究”结题报告》等结题准备资料。

 

四、实践探索

我们强化对研究问题的实践观照，按照分类实施的原则，使课题研究真实立足于实践，并对实践具有普遍的指导意义。重在问题意识，力求精当操作。

（一）强化对现状的调查研究

“十二五”期间，我们进一步调查情趣课堂的现状，了解学生心目中的理想课堂，了解老师们已有的研究经验。我们在研究的初始阶段开展了两次调查活动。

1.学生调查

第一次调查，我们设计了 “课堂现状调查表”和“理想课堂调查表”，从班级环境、学习内容、教学行为和教学评价这四方面对学生进行了调查。选取了三、四、五年级各一个班的同学作为调查对象，以发放问卷的形式进行了调查。本次调查发放问卷130份，收回有效问卷127份。本学校共有学生1200名，被调查的学生占全校学生总数的10.6%。

●“课堂现状”调查

   “学习内容”这一方面，对趣味学习内容感兴趣的占57.6℅，对容易学会的感兴趣的占11℅；对与生活相关内容感兴趣的占24.6℅,对有点难度感兴趣的占6.8℅。

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    （图1）

“教学行为”这一方面，认为老师语言清楚简练的占34.6℅，幽默风趣的占8.6℅，引发思考的占20.3%，反复强调的占36.2℅；认为老师除了丰富的语言外，还经常具备生动的表情的占37%，恰当的手势占30.6%，会说话的眼神占31%，得体的服饰占0.7℅；

  认为老师的讲课方式有讨论、操作、实验等自主学习的空间的占38.8℅，从头讲到尾的占14.2℅，讲练结合的占48.1%；

 “教学评价”这一方面，认为同学答错题时，老师引导他继续思考的占35.4℅，让其他人说说他错在哪里的占15.7℅；认为在同学开小差时，老师用眼神和动作暗示的占44.9℅，不理睬的占0.42℅；认为老师喜欢学生思维敏捷、积极发言的占44.9℅，抢着发言，喜欢标新立异的占13.4℅

 

●“理想课堂”调查

   “教学行为”这一方面，幽默语言上课的占46.5℅，反复强调的占5.6%，喜欢老师语言清楚简练的占25.6℅，老师引发思考的占23.3%，

 

 

 

 

 

 

 

                                 (图2）

认为老师除了丰富的语言，还需要具备生动的表情的占37.8℅，得体的服饰的占6.3%；

喜欢老师采用讨论、操作、实验等自主学习的教学方式的占64.5℅，从头讲到尾的占9.4℅，讲练结合的占26.1%

 

 

 

 

 

 

                                （图3）

 

 “教学评价”这一方面，当同学答错题时，希望老师鼓励他独立思考的占37.8℅，请他坐下，让别人回答的占12.6℅；有同学课上开小差时，希望老师用眼神或动作暗示的占55.9℅，不理睬的占4.7℅；希望老师喜欢学生遵守纪律、专心听讲的占51.9℅，抢着发言，喜欢标新立异的占12.6℅。

 

通过这次调查，我们发现情趣课堂的现状基本令人满意的，教师的教学行为基本上是得到孩子认可的，学生“苦学”现象基本得到改善，但离孩子们心中的理想课堂还是有一定距离的。如学生最喜欢老师用幽默风趣的语言上课，最不喜欢老师把认为重要的内容反复强调，听起来啰里啰嗦。可是在现状中，老师上课的语言大多是引发思考的，幽默风趣的语言比例不高。学生最喜欢老师讲课时能让学生有讨论、操作、试验等自主学习的空间，现实中，老师们也在这方面做了很大的努力，但考虑到课堂时间的限制，常常放不开手脚。

 

 2.教师调查

第二次调查，调查对象是全体老师，开放式问卷调查。

《情趣课堂理念下优化小学教学行为的课例研究》调查 各位老师： 本调查共有两个问题，请您独立填写，不要和他人商量。您的思考将给学校教科研工作提供宝贵的材料。谢谢您的配合。 1、本课题研究是以课例研究为方式，优化教师的教学行为，从而来打造富有情趣的课堂。研究重点是如何优化教学行为。我们首先要思考教学行为包含哪些要素？（如教学语言，问题设计等），请您结合自己所教的学科来谈谈教学行为中哪些要素比较重要？（至少写出3点）    2、在以往的教学实践中，结合您的教学行为，请您例举三个成功的经验。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

全校共有62位老师参与问卷，有效收回问卷62张。我们对调查结果进行汇总，整理出以下宝贵经验（摘取若干条）：

教学语言：语言幽默风趣、生动活泼、少而精、亲切，如可以直呼孩子的小名，让孩子感觉很亲切。和风细雨，诗一般的语言，通俗生动，儿童化，充满情趣和智慧的魅力。语速不能过快，给学生思考的时间。语言有激励性，要运用肢体语言，注意表情姿势，这是无声的语言，如夸张的佩服神情，竖起大拇指，会心一笑等都能给孩子心灵带来滋养。错了，宽容一笑，低下身聆听回答等。

教学方式：方法多样，表演、比赛、课本剧表演，编顺口溜，猜谜、游戏等方式，如从学生心理出发，进行趣味识字，如形声字规律识字，猜谜识字，板画识字等。还可把生字称为“娃娃”“小客人”，有亲切感。多一些互动交流、实践操作。注重学生的参与，引导学生竞争。

教学评价：评价要使学生有成功的体验。如美术评价要从学生心理感受出发，我们不是为了培养画家而是提高学生的审美情趣。要有奖励机制，可以加分，贴星，给于小奖品，给于荣誉称号，如模仿秀、口语之星、默写之星等。学生有错时，可以用幽默或玩笑淡化学生紧张的心理，不要大惊小怪，可以将错误用幽默的语言去解读。

 

通过这次调查，显示老师们都在课堂教学中实践着课题，都能主动意识到课堂要充满情趣，教学行为已有一定改善，并总结出了自己有效的经验。这些宝贵的经验给课题研究提供了丰富的材料，课题组把老师们零星的经验分类汇总，下发大家互学，推广情趣化的教学行为。

（二）突出对情趣课堂研究的深化与拓展

在十一五研究的基础上，我们进一步探究、总结情趣课堂的内涵与特征，在自己的实践基础上赋予了我们的理解。

1.情趣课堂的含义

“情趣课堂”是一种使学生感到趣味盎然的课堂，是生动活泼、智慧流淌、充满生命活力的课堂。情趣课堂应当是师生思维活动与情感体验活动的高水平体现，情趣课堂也应当是一个充满情趣和吸引力的心理场，它以积极的课堂气氛去浸润学生，使学生全身心投入学习，情趣和智慧共生，从而产生优质高效的课堂教学效果。

具体而言，情趣课堂具有以下几方面的含义：

⑴重“情”

情趣课堂是有情感的课堂。对此有两个层面的理解：

第一层，情趣课堂视“情感”为手段。即我们所说的以情优教。实践证明，情感具有动力功能，不同的情感状态对儿童的认知操作活动具有不同的影响。如一个人在同样的学习条件、学习目标、学习任务下，处于快乐，有兴趣的情绪下会更多表现出学习的自觉性、主动性。

第二层，情趣课堂视“情感培养”为目标。在落实情趣教学时，不但要重视情感的动力功能，把情感当成改善认知过程，提高课堂教学效率的手段和策略，更要关注教学过程促进学生个性情感和谐发展的目的功能。所以情趣课堂以新课程三维目标整合实现为导向，明确把“完善课堂教学的情感目标”放在优先位置，把形成学生乐学的心态，培养积极的情感作为课堂教学的追求。

⑵含“趣”

情趣课堂是充满乐趣的课堂。让学生带着浓厚的兴趣进行学习是情趣课堂追求的教学境界。在传统教学中，往往是“你不愿意学习，我来强制你学习。”而在情趣课堂中，“你不愿意学习，我来吸引你学习。”情趣课堂的趣味性是有效调动学生学习兴趣，启动学生的内在学习潜力和活力的关键。

⑶蕴“智”

情趣课堂是智慧课堂。情趣课堂不是追求课堂表面的热闹，肤浅的情趣，而是追求蕴含着思维内涵与张力的课堂。

首先，情趣课堂重视思维和各种能力的培养。情趣课堂追求情趣势必要有一些生动多变的手段，学生兴趣高涨或许会手舞足蹈，但我们不能满足于表象，更要追求深层次的“冷静”，关注代表智慧的思维水平的发展，关注实践能力的提高。

其次，情趣课堂关注知识本身带来的情趣。情趣教学不应把知识看作一堆失去了活力与生命力的静止的符号系统，还应看到在平静的、平面的知识表面下，蕴含着深厚的精神世界，里面沉睡着理性的力量，涌动着情感和意志的暗流，弥漫着生活情趣和知识理趣的气息。因此，情趣课堂的教学并不是把情趣的标签生硬地贴在各个学科的教学上，而是要从各个学科知识的内部生发出真实存在的情趣盎然的魅力，让它发出诱人的智慧之光，牢牢吸引学生，这就是“理趣”的吸引，这种吸引将诱引学生从低层的兴趣发展到持久的志趣。

⑷溢“美”

情趣课堂是美的课堂。这种“美”体现在三个方面。其一，每门学科知识都蕴含着丰富的“美”的资源，每门学科具有不同特点的美的内容，如数学的美，语文的美和艺术学科的美都各不相同。情趣课堂首先要把每门学科知识本身的“美”展示给儿童。其二，以符合儿童成长需要的“美”的方式呈现在课堂教学中。教师通过提供相应的资源，运用多媒体的声音、画面等等“美” 的形式使孩子们乐于学习，忘我地投入学习过程；其三，美是和谐，美是真实。情趣课堂在一种符合儿童需要的和谐关系中展开，形成情趣课堂教与学的和谐互动。这三个层面的“美”是一个整体，它们相互影响、相互促进。

   （三）聚焦教学行为的合理分类研究

关于教学行为的研究，可以说是一个永恒的话题。在我们的课题研究中，教学行为主要是指教师在课堂中的教的行为。那么，什么是教学行为？教学行为的中外研究又如何？我们对教学行为如何分类？本报告拟先从文献综述的角度来谈谈前两个问题，再从学校实际研究出发来探讨本课题中对教学行为的分类。

    1.解剖教学行为：外显+内隐

    要对教师的教学行为进行观察与分析,首先要解决“课堂教学行为是什么”的问题。

“教学行为”这一概念教育学家有不同的理解:唐松林教授在他的《教师行为研究》中指出,“教学行为是指教师在教学活动中,对其能有效地完成教学工作,实现教育目标的一种能力的自觉与信念。它是教师经过专业化训练和在实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之适应的行为方式的总和”。施良方、崔允漷等认为,“教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。傅道春教授在《教学行为的原理技术》一书中认为:“教学行为是教师在教学过程中,依据教学经验和教学内部关系,对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法”。施志毅、廖可珍认为教育是一种以教师行为为表征的改变人的行为方式的过程。在教育过程中，教育者的心理过程是无法对被教育者施加影响的，只有通过教师行为这一桥梁和中介，才能使教育者和受教育者达到信息沟通。这里的行为可以理解为既包括“体态”、“动作”等外显行为，也包括“思维”、“情感”等内隐行为。

    我们的课题研究主要是在课堂教学的主阵地展开，为此我们指的教学行为主要指向教师在课堂上教的行为。在其构成上包括两个层次：其一，是在课堂中外显的教学行为，如教学语言、板演示范、实验操作、对学生课堂学习的组织管理等。其二，是课堂中内隐的教学行为，更多地体现为教师情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种隐性行为。

2.“沙里淘金”，确立分类标准

在教学行为研究中,面临一个共同的难题,那就是如何对教师教学行为进行分解,这是进行教学行为研究的前提与基础，这也是我们开展课题研究的前提与基础。我们对国内外学者近几年关于教师教学行为研究的维度进行了学习和思考。

⑴基于教学流程的教学行为分解研究

基于教学流程对教师教学行为的分解是最常规、最直接的分解研究方式。该研究维度认为,按照常规教学进程可以把教师的教学行为分解为备课行为、导入行为、教学手段的运用行为、师生互动行为、课堂管理与评价行为。基于教学流程的教学行为分解研究在一定程度上是合理、直观、可行的,但实际操作起来仍然较为困难。因为,每一教学行为之间可能存在交叉重复的现象,如导入行为是否就是单纯的导入行为,这其中有没有师生互动行为、课堂管理评价行为等。所以,基于教学流程的教学行为分解研究并不是教学行为最理想的分解研究方式。

⑵基于教学行为功能的教学行为分解研究

教师教学行为按其功能进行分解研究,国内最具代表性并获得学界较大认可的是施良方与崔永漷的研究。他们根据教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能,将教师在课堂中发生的主要行为分为教学行为和管理行为,其中教学行为又分为两类,即主要教学行为(又称主教行为)、辅助教学行为(又称为助教行为),其中主教行为又分为呈示行为、对话行为和指导行为。具体分类见下表。

 

    教师教学行为功能的分类

                            （表1）