试论生物学科基地的功能定位与建设路径

江苏省江阴长泾中学 陆敏刚

为进一步加强我市的教学研究和课程改革实验工作，发挥我市的优质教育资源优势，提高办学水平和教育质量，市教育局率先于2012年在南菁高中等13所学校建立了江阴市高中九门高考学科和教研基地，后又在南菁高中实验学校建立了初中中考学科基地。建立学科教研基地的目的是要发挥重点学校、特色学校骨干教师的作用，整合全市的教学研究力量，形成群体优势、规模优势，提高广大教师的教研水平和整体竞争能力，确保我市的教学质量和教育发展水平稳步提高。学科基地成立几年来，在原市教研室指导下各个学科基地制定切实可行的政策、措施，取得了一定的成绩，收到了良好的效果。但认真审视之下，勿容置疑在学科基地发展的过程中还有诸多问题亟待解决，需要我们进行理性的思考和审视。

一、学科基地的功能定位

学科基地建设是以某门学科建设为核心所展开的教学研究、科研活动，是以一批具有较强教学能力的教师群体和明显教学特色和水平的学校为依托，集学科建设、学科教师梯队建设、科研建设于一体的综合性建设，是中学高中和初中两个学段履行中高考研究、教师培养、学校发展三大职能的重要载体。以实现辐射全市本学科教学的优质教学资源共享，教改信息互通，研究成果分享，整体提高学科教学质量的一种市域范围内实施“大校本研修”的载体。在这样的价值取向引领之下学科基地的功能定位主要指向于以下一些方面：

1.学科建设的“样板区”。基地学校一般都设我市各学段学科师资条件和研究实力相对较强的学校。因此基地学校应保持学科研究的深度和教学实践的创新力度，在课程改革、教学实践、资源开发、教师成长、考试研究等方面独领风骚，成为全市学科发展的样本。由基地学校的强势学科研究和实践辐射其他学校，带动我市学科进行多元化全方位研究和创新实践，以提升市域范围内该学科建设的高度。

2.考试研究的“加油站”。我市的学科基地成立了学科专家组、中心组，整合全市的教学研究骨干力量，基地学校成为了我市考试研究的“加油站”。如我市高中生物学科基地就专门成立了高考研究和命题小组，从事高考和小高考信息、资料的整理工作，各地模拟试题的研究及我市相关模拟试卷的编制工作。每年都组织2次以上高三生物教学研讨会。在大会上既有研讨课又有经验交流，这些活动对推动我市的高中生物教学和高考生物研究起到了较大的作用。我市各高中学科基地专家组成员也都在高考结束后，会同教研员认真分析研究高考试题，形成全市本学科考试情况分析和教学质量分析评估报告。

3.教学改革的“实验室”。课堂是教育的主阵地，课堂教学的改革和完善始终是区域教育教学的中心任务。学科基地是课堂教学改革的“实验室”。首先，学科基地通过引领教师研究新课程背景下课堂教学理念的重建和课堂教学策略的改革，如我市高中学科基地通过三轮的课型研究，初步实现了课堂结构优化，构建了新型教学模式。其次学科基地需要结合广大教师课堂教学的困惑，探索课堂教学的疑难问题。第三以评优课为契机，促进教师专业成长。如我市各高中学科基地每年都结合江苏省、无锡市评优课和江阴市新课程评优课以及江阴市2年一次的教学大比武，3年一个循环的教学新秀、教学能手和学科带头人的评选，通过评优活动，促进教师对教育教学过程的自我观察、反思和提炼，从而提升教师的专业素质，促进教师专业化成长，促进了教师的专业化成长，营造教师相互学习交流的浓厚氛围，进一步深化学校课堂教学改革。

4.课程改革的“展示台”。当下课程改革是教育领域内最富有实质性的变革，基地学校作为新课程开发的领跑者，担任了“课程研发+教学研究”双重任务。教研基地学校的教研组，应在学科教研员和专家组成员的协助下，就课程改革中的具体问题开展深入的理论研究和在课程研发方面进行实践探索，通过经验总结、课程展示，充分展示基地学校在课程改革研究中的优秀成果，以实现全市各门学科整个教学改革成果的共享和教学成效的共赢。

5.教学资源的“集散地”。 学科资源是课程实施不可或缺的基本要素，开发和利用学科资源是新课程实施的必要条件。学科基地改变了以往各地各校在资源建设上单打独斗的局
面，在市域范围内创建学科共建机制，形成资源开发与利用的集散地。学科基地要组织学科基地专家组成员、学科骨干教师。一是要做好资源建设的基础性工作，在保证思想性、科学性、教育性、适用性和安全性的基础上，将现有教学资源按学习主题（模块）进行挖掘提炼和重新组合，突出课堂教学实用资源建设，提供与教材配套的教案、课堂实录、网络资源链接、课件、试题、学习成果、教学后记等针对性强的学科课堂教学资源，实现经验、智慧的共享；二是要通过各种竞赛评选活动征集有自主知识版权的优质资源，如新课程优质录像课、教学设计、论文、主题教学案例等优秀成果，推广介绍，实现共享；三是要根据资源建设的整体推进情况，组织开展多形式、分层次的培训，着力于培养生物学教师的信息观念和创新意识以及资源应用和研究能力，推进资源的广泛应用，促进信息技术与生物学课程的有机整合；四是要加强对资源建设的管理，建立推进资源共建的激励机制。

二、学科基地的建设路径

1．建立符合本市实际的运行机制。学科基地的运行机制是学科发展的根本保障。学科基地要以“服务全市学科教学、提倡优质资源共享、推动学校均衡发展、实现课改稳妥前进”为宗旨，以促进学生的个性发展、教师队伍的专业发展、学校的特色发展为终极目标，努力办出特色、扩大影响、服务师生、形成品牌。要进一步明确管理责任。各学科教研基地的有关工作和活动，由学校分管副校长、该学科教研组长和市教师发展中心学科教研员共同负责管理，其中教研员负责教研基地的工作规划、学科管理和教学研究等工作职责，基地学校分管校长和学科教研组长具体负责履行作为教研基地的工作职责，双方必须密切配合，相互支持，相互督促。各学科基地还可在全市范围内自主确定并邀请相应学科的省特级教师、名师和教研员加盟，成立学科专家组、中心组，整合全市的教学研究骨干力量，分工合作开展学科基地建设。

2. 科学制定工作目标，正确选择工作内容。突出“一个重点”——全面提高教育质量。抓好“双基”——围绕课程、教学、评价与教师发展，抓基础性问题、做基本性工作、为教师提供服务。明确“三个坚持”——坚持瞄准热点难点，指导到位；坚持课题研究带动，提高品位；坚持丰富活动方式，追求实效。做到“四个关注”——关注人才培养模式变革，培养学生学科素养，促进全体学生的个性化差异发展；关注教学方式变革，丰富教育教学方法，提高课堂教学效率；关注评价制度改革，提高科学备考水平；关注教师尤其是骨干教师的专业发展，明晰调动教师专业发展内驱力的思路，丰富教师学科教学知识，缩短教师成熟周期，总结促进名师成长（普通教师——骨干教师——名教师——教育专家）的路径，形成可操作的带规律性的认识。

3. 完善和创新基地教研机制。我们要进一步完善和创新经过长期实践验证的、集中了全体教师集体智慧的“积极稳妥、上下联动的学科课程实施机制”、“高效有序的市教研室、学科基地、校本一体的教研活动机制”、“哲学取向与科学取向兼容并蓄的教学机制”、“追求适用的课程、教学资源建设机制”、“凸显群体优势的高考备考机制”、“兼顾公平与效率的学业质量评价机制”、“面向全体与关注差异的学生活动机制”、“促进教师专业成长的优效机制”等教研机制，确保我市学科教研事业在现有基础上能够持续地、扎实地向前发展。

4.辐射全体教师的的学科培训。要通过依托各学科基地多样化、特色化的培训，形成了良好的全员化、辐射性学科培训模式。通过送教下乡、名优教师展示、专题讲座、生成性专题培训、同课异构等活动，促使中青年骨干教师的专业发展。培训要突出 “新”、“活”、“实”三个字，面向课改前沿，理论学习和实践研讨灵活结合，实实在在解决教学问题。

5.创建共生共享的学科网站。学科网站是基地学科成果展示的媒介，学科信息资料传输的纽带，也是基地研究成果分享的渠道。学科基地的成员，应热情参与学科网站和资源库建设，定期为学科网站及资源库提供有价值的信息和资料。

学科基地建设是教育教学质量提升和课程改革不断深化的必然要求，在立足本校、服务城乡、辐射全市方面学科基地发挥着越来越重要的作用，这无不凝聚着教研主管部门、基地学校和基地专家组成员的积极性和主动性。在主动发展、特色发展、多样发展的前提下，学科基地建设只有在建设中探索，在探索中建设，才能不断发展不断走向完善。