江阴市学科组专项课题

《基于个案研究的高中思想政治课学生自主学习能力培养的实践研究》

结题报告

江阴市山观高级中学 刘志洋

此课题鉴定为江阴市教师专项课题二等奖

一、        对课题研究背景的再认识

1、社会大环境的需要----微时代和云技术发展的需要

作为现代课程发展的基本理念，学生是学习的主体，学生唯有“学”才能“生”这一理念，已渗透到各科教学实践之中。微博、微信的兴起让课堂教学发生了显著的变化。在微时代的今天，我们更需要充分利用各种契机，把思考、发现和交流的权利交给学生，尽力在课堂上让学生自主地充满灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造，这样才能让学生真正成为课堂的主人。

“云”是网络发展到一定规模的形象说法。“云”技术能为人们提供无限扩展、随时可取的生产与生活便利。云技术给教师的启示是，教师可以收集、整合各种优秀的教学资源，努力建设最好的和最丰富的教学课库。教师还可以组织学生开展各种开发、创新活动，组织学生参与各种专题讨论活动。所以政治课更应多提供一些机会让学生经历各种活动的锻炼，让学生体验获取知识的乐趣。

2、高考改革的需要

    随着新课程改革的不断推进，政治学科考试内容改革也不断深入，试题不再是围绕学科知识点进行设计，而是以问题为中心，将学科知识与生活现象紧密编织在一起，更加富有生活气息，彰显时代特征，突出学科特色。近年来江苏高考政治科目越来越突出应用能力考查，强调对学生信息素养、分析问题和解决问题能力的考查。这就更需要我们在平时政治教学中加强对学生自主学习能力的培养。

3、    对个案学校高中生思想政治自主学习能力的现状的问卷调查

2013年2月对山观高中高一的学生就高中思想政治自主学习能力进行调查，共148人。根据调查报告，结合教学实践，发现对高中生思想政治自主学习能力的培养存在的问题主要表现在以下几个方面：

(1)高中生学习思想政治的兴趣不浓，学习动机不明确

44.4%左右的同学对高中思想政治不感兴趣；很多同学学习的动力并不在于这门课程本身，而是为了高考的需要。影响学习成绩最大的因素都集中选择了“努力程度”和“学习习惯”，没有把智力等因素当作最大影响因素，说明同学们对成绩取得的归因是正确的，充分认识到了养成良好学习习惯的重要性。

(2)高中生思想政治课自主学习习惯还有待培养

     高中生思想政治课课前学习习惯的现状分析课前学习习惯包括学习计划的制定、执行，课前预习等，调查表明，大多数同学“有计划但没完全执行”，仅有10%左右的的同学“计划合理且能认真执行”，竟然有20%左右的同学“没有制定过学习计划”，可见对学习计划的重要性认识和执行学习计划的自觉性严重不足。在回答老师的提问上，44%至64%的同学选择“老师点名让自己回答才回答”，11%至23%的同学“担心答错而不举手回答”，将近20%的同学“希望老师不要让自己回答，只听其他同学回答”，最多只有14%的同学“经过思考后主动举手回答”， 70%左右的同学认为“在理解的基础上背诵”是学习政治理论的好方法，15%左右的同学还认为“死记硬背”是学习的法宝，16%左右的同学懂得“在运用理论分析问题中记忆”，可见思想政治课的基本学习方法还有待进一步优化。

(3)高中生思想政治课学科能力欠缺

半数同学表示“从不参加思想政治课课题研究或社会实践活动”，20%至30%左右的同学认为“偶尔”参加或没有时间参加， 40%左右的同学选择了“很喜欢”或“比较喜欢”了解时事政治和社会生活方面的新闻热点，反映出高中生关心社会、关心国家国际大事的热情高涨，但也有10%左右的同学仅“作为消遣”或“不关注”。50%左右的同学对时政热点或社会热点“经常思考，但对现象背后的本质把握不准”，不思考或不知道如何思考的分别占20%左右，“经常和同学讨论或请教老师，思考探讨深层次的原因、本质”的仅占10%左右，政治老师要引导学生自觉养成独立思考、运用所学知识分析时政热点或社会热点的习惯。近40%的同学认为思想政治课上学过的知识对分析认识时政问题和社会热点问题“用处很大，主要靠它来理清问题的来龙去脉”，但也有32%左右的同学认为“用处一般，主要还是靠平时积累的知识分析问题”，近30%的同学也知道政治课知识有用，但不会正确使用，8%左右的同学明确指出所学的知识和现实问题脱节。在运用所学知识分析解决问题上，选择“掌握基本知识，在老师指导下能正确分析问题”和“会运用某个原理，缺乏综合运用知识的能力”各占35%左右，“能够灵活运用知识，理论联系实际分析解决实际问题”和“会背课本知识、原理，不会结合实际运用”各占13%左右，可见在高中思想政治课教学中解决理论和实际脱节问题任重道远。     

(4)、部分教师并不重视培养学生的自主学习能力

统计数字表明，30%的学生反映对现任高中政治教师不喜欢，理由是他们的教学内容枯燥乏味，不能满足学生的需求。53%的学生反映教师只侧重讲解知识点而忽视培养学生自主学习的能力。30.78%的学生课堂上不愿回答问题。可见部分政治教师没有充分调动学生的积极性和主动性，大多数时候，教师仍旧是唱独角戏，“满堂灌”，学生仍旧是“容器”。由此可见，部分教师并不重视培养学生的自主学习能力。

由此可见，无论从新课程改革还是从高中政治课堂教学的有效性出发，培养学生自主学习能力刻不容缓，意义重大。

二、        理论基础

1、建构主义学习理论

   建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。培养高中生自主学习能力以学生为中心，根据学生已有的知识结构和背景，适当改进他们的学习方法，教师利用各种活动组织学习过程，为学生创情景、讨论、合作等学习环境，实现学生对所学知识的积极和主动建构，培养学生创新精神。

2、有意义学习理论

   根据学习过程的性质，我们把学习分成机械学习和有意义学习。机械学习即不加理解反复背诵的学习，即对学习材料只进行机械识记。有意义学习，指的是语言文字或符合所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的旧知识建立一种实质的，非人为地联系。

   教师的教学要从学生原有的知识结构出发，帮助学生把要学习的新知识与原有的旧知识建立一种实质的联系。培养学生的自主学习能力正是教师根据学生已有的认知结构设计的一种教学方案，通过培养学生的自主学习能力，学生会更快、更好的使新知识、身边的知识与原有的旧知识发生联系。

3、教学过程最优化理论

教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、教学形式和方法、教学系统的特征及内外条件基础上，对教学过程的组织控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用。“最优”是相对的概念，是有条件的，并不等于“最理想”。条件不同，最优化的标准也不同。

  以个案研究的培养高中生思想政治自主学习能力通过教师根据本校的实际情况，科学、恰当地多种资源组织教学，使学生课前预习，课堂学习和课后复习，作业整个教学过程达到最优化。

4、元认知理论

元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略(注意策略)和调节策略。

培养高中思想政治课自主学习能力就是要培养学生的元认知能力，为其终身学习打下坚实的方法论基础。学习者在课堂学习中获得的知识是有限的，大量新的知识的获得是在日常生活中通过自主学习获得的。对元认知知识的了解和掌握，可以保证自己的学习活动符合认知规律，适合自身特点，减少学习过程中的盲目性，提高学习效率，有利于学习者养成良好的学习习惯，形成较强的自主学习能力

5、自我效能感理论

班杜拉最早提出自我效能感，他认为自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。根据班杜拉的界定，自我效能感是指导个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。在高中思想政治课中的教学中培养学生的自我效能感，就是要使学生能在学习高中思想政治课的过程中，不断地反思自己对思想政治课程中涉及的相关知识的学习方法、习惯以及对知识的掌握，不断地调节和改正，以达到更主动地更自觉地投入高中思想政治课的学习中，从而提高学习效率。

三、教学目标

     高中生思想政治自主学习能力就是通过教育者以高中生为中心，充分尊重高中生的自主性，通过与高中生的互动中将一定的政治思想道德要求、正确的三观观念（世界观、人生观、价值观）、社会理想和信念通过各种方法内化于高中生，并通过学生己有的认知经验、自主学习能力和创造能力不断地对政治思想道德要求、正确的三观观念（世界观、人生观、价值观）、社会理想和信念等内容进行自我吸纳、整合和提升并自主践行的过程。

四、        操作程序

1、转变教师的观念，成为高中生思想政治自主学习的领跑者

教师从5个方面转变教师观念：变“备课”为“备学”；变“讲师”为“导师”；变“提问”为“学问”；变“封闭”为“开放”和变“同步”为“异步” 。转变教师的观念，发挥学生的主体作用，成为高中生思想政治自主学习的领跑者应突出以上“五变”。其中，变“备课”为“备学”是前提；变“讲师”为“导师”是引领；变“提问”为“学问”是关键；变“封闭”为“开放”、变“同步”为“异步”是重要条件。

2、优化课堂教学，采取多种形式培养学生的自主学习能力

（1）、制定科学的教学目标，明确学生自主学习的动机。

（2）、建立民主、和谐的师生关系，营造学生自主学习的氛围。

（3）、组织生活化的教学内容，激发学生自主学习的兴趣。

（4）、实施体验式的教学模式，培养学生自主参与意识。高中思想政治体验式模式包括：主题——情景——问题——过程——体系等五个步骤。在实施体验式教学模式要注意以下几点：坚持“三贴近”原则，创设合适的教学主题和教学情境；针对学生最近发展区，设计多角度、多层次的教学问题，激活学生思维参与的广度与深度；依据有效信息，给与学生更多的时间、空间，让学生经历自主合作探究的过程，教师给予恰当的引导点拨，让学生在经历过程中构建新的知识体系、培养能力、形成情感；营造宽松和谐的氛围，进行有效的评价激励，保持学生投入的良好状态。

（5）、指导科学的学习方法，引导学生获得自主学习的途径。

（6）、巧用评价、激励机制，巩固学生自主学习的能力。

3、延伸课外，让高中生思想政治自主学习成为一种习惯

   （1）、时事政策学习（开辟时政论坛）  

（2）扎实开展第二课堂和社会实践活动，有效延伸政治课堂教学活动。

（3）组建“趣味哲学”和“我身边的经济学”等社团

五、教学策略

   1、帮助学习者确定学习目标和计划。

确立学习目标是一种元认知策略，指的是学习者完成一门课程的学习后所要达到的目的或水平。教师可以通过入学测试或学期考试成绩等方式告知学习者所处的水平，帮助其找出差距，并制定出符合个人情况的学习计划以实现自己设定的目标。

2、使学习者客观评估自己的学习水平。

教师可以通过各种测试方法帮助学习者对自己的学习状况进行自我评估。自我评估的目的就是使学习者随时掌握自己的学习水平，发现学习中的难点和自己的弱点，以便适时调整和改进。

3、培养学习者课外自主学习的能力。

教师要使学生明白学好政治仅靠课堂学习是远远不够的。他们应充分利用社团活动、网络、第二课堂活动、社会实践等各种渠道广泛吸收知识，提高自己的自主学习能力。

5、指导学生尝试撰写小论文策略

对于现实中的与学生密切相关的重大热点，可引导学生自己撰写感悟，其中我组刘志洋和戚继颖老师指导的学生小论文在无锡市获得较高奖项，如丁徐培同学《我的梦 环保梦 中国梦》和华煊同学《我看中学生玩电脑游戏的利与弊》在2013年度无锡市中学生政治小论文评比中荣获二等奖；韩金玲同学《可持续发展——谁的责任? 》和黄嘉漪同学《一个城市 两个世界——道德与法在城市文明中的重要作用》在2013年度无锡市中学生政治小论文评比中荣获三等奖。而且戚继颖老师被评为优秀指导老师奖等小论文。

六、教学评价

    形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

    培养学生的自主学习能力的效果需要一定的时间，一个单元的内容讲完后，根据学生的表现再给教师的反馈，教师可以认真程度、正确率等都可以做好记录，形式定性与定量皆可，作为形成性评价；以期末考试为终结性评价，可采取定量评价。

 七、对本研究的评价

1、提升高中生自我意识

作为我国社会主义现代化建设的后备力量之一，高中生在现时代具有鲜明的个性特征和自我意识，通过培养高中生高中思想政治不能回避这些特殊规律，而应当从理论和实践上科学培养高中生树立自我意识。从而在高中生自我意识发展的基础上培养高中生“能学”思想政治。

2、推动高中生与高中政治教师双向互动

高中政治教师在培养高中生思想政治自主学习能力时学必须与高中生双向互动，他们与高中政治教师不再是单纯的主客体关系，而且还是主体间的关系。高中生作为高中思想政治教育的接受主体和实践主体，不是被动等待教育者的灌输，他们希望用自己的创造性想法和经历去影响教育者并和教育者互相交流，如果这种愿望受到冷遇，高中生的内在学习动机“想学”就会受到影响。因此，对于培养高中生思想政治自主学习能力有利于满足高中生主体性发展的需求，让高中生主动地参与到教育教学活动中去，和教育者双向互动，真正成为高中思想政治教育的接受主体和实践主体。

3、促进高中生对高中思想政治教育内容的价值认同和自主践行

高中思想政治教学的内容是依据一定的社会发展要求以及国家和社会发展的长远利益而确定的，它不仅体现思想政治教育的性质，而且是实现思想政治教育目标的重要保证。因此，培养高中生思想政治自主学习能力有利于促进学生对教育内容的价值认同和自主践行。

4、发展高中生自我管理、自我教育、自我约束的能力

自我教育包括自我管理和自我约束。高中生自我教育就是在自我意识支配下，把自我作为教育对象，按照思想政治教育的要求和自我发展需要，发挥主体能动性，主动求教，使自身在政治责任、道德水平、价值判断等方面得到发展。高中生的自我管理和自我约束体现的是一种自律意识，从他律走向自律是自我教育的积极结果，自我管理和约束体现的是高中生在践行过程中行为的理性自主性，是高中生思想政治自主学习能力发展的更高阶段。

5、培养学生运用所学知识分析、解决和研究问题的能力

学习的目的是为了运用，高中思想政治课学科知识的运用，一方面，是解答各类高中思想政治课试题或与高中思想政治课相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普通手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，并在这基础上形成研究成果，这也是高中思想政治课学科作为“人文科学”作用的终极体现。

 八、实践中出现的问题

本研究引起我校政治老师对高中生思想政治自主学习能力的培养研究的重视，切实贯彻新课标的精神，并根据各自的实际情况和特点，摸索培养高中生思想政治自主学习能力的方法，使学生逐步摆脱对老师的依赖，最终使学生学会自主学习。当然，在目前的教育环境下，要想马上大规模提高学生的自主学习能力还有一定的困难，造成这一局面的原因是多方面的，比如说高考指挥棒的影响，教学模式的陈旧，教材的单一，评价体系的不完善，更重要的是许多老师观念守旧，思想保守。但我们相信，只要我们高中政治教师坚持以学生为中心，循序渐进，不时向学生传达自主学习的理念，有意识地去培养高中生思想政治自主学习能力，那我们肯定会成功地实现我们的目标，让学生成为真正的自主学习者。

可见培养学生的自主学习能力，我们还有很大的研究空间和很长的路要走。

 

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