高中思想政治课培养学生自主学习能力的实践研究

江阴市山观高级中学  刘志洋

           此文在2013年江苏省“行知杯”征文中获二等奖

【中文摘要】：培养学生自主学习能力已成为当今一个具有时代特征的教育使命。本文在对高中生思想政治课自主学习能力培养的意义和内涵的界定上，针对性地从转变教师观念；制定科学的教学目标；建立民主、和谐的师生关系；组织生活化的教学内容；实施体验式的教学模式；指导科学的学习方法和巧用评价、激励机制等七个方面进一步提高当前高中生思想政治自主学习能力和提高高中思想政治课教学的实效性。

【关键词】：高中生  高中思想政治课  自主学习能力 

一、高中思想政治课培养学生自主学习能力的意义

1、提升高中生自我意识

自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。作为我国社会主义现代化建设的后备力量之一，高中生具有鲜明的个性特征和自我意识，通过培养高中生自主学习能力有利于高中生树立自我意识。

2、推动高中生与高中政治教师双向互动

高中政治教师在培养高中生思想政治自主学习能力时必须与高中生双向互动，他们与高中政治教师不再是单纯的主客体关系，而且还是主体间的关系。高中生作为高中思想政治教育的接受主体和实践主体，不是被动等待教育者的灌输，他们希望用自己的创造性想法和经历去影响教育者并和教育者互相交流，如果这种愿望受到冷遇，高中生的内在学习动机“想学”就会受到影响。因此，对于培养高中生思想政治自主学习能力有利于满足高中生主体性发展的需求，让高中生主动地参与到教育教学活动中去，和教育者双向互动。

3、促进高中生对高中思想政治教育内容的价值认同和自主践行

高中思想政治教学的内容是依据一定的社会发展要求以及国家和社会发展的长远利益而确定的，它不仅体现思想政治教育的性质，而且是实现思想政治教育目标的重要保证。高中思想政治教育包括丰富的内容，如思想教育、公民教育、道德教育、以及心理教育等。这些内容首先是根据国家意识形态和社会发展要求来设定的，体现出思想政治教育的主导性，其次，是根据学生个体生活实际设定的内容。思想政治教育的主要目标就是教育内容要求内化为学生的自我需求并达到自主践行。

4、发展高中生自我管理、自我教育、自我约束的能力

自我教育包括自我管理和自我约束。高中生自我教育就是在自我意识支配下，把自我作为教育对象，按照思想政治教育的要求和自我发展需要，发挥主体能动性，主动求教，使自身在政治责任、道德水平、价值判断等方面得到发展。高中生的自我管理和自我约束体现的是一种自律意识，从他律走向自律是自我教育的积极结果，自我管理和约束体现的是高中生在践行过程中行为的理性自主性，是高中生思想政治自主学习能力发展的更高阶段。

5、培养运用所学知识分析、解决和研究问题的能力

学习的目的是为了运用，高中思想政治课学科知识的运用，一方面，是解答各类高中思想政治课试题或与高中思想政治课相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普通手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是高中思想政治课学科作为“人文科学”作用的终极体现。

二、高中生思想政治自主学习能力的内涵

笔者认为，高中生思想政治自主学习能力就是通过教育者以高中生为中心，充分尊重高中生的自主性，与高中生的互动中将一定的政治思想道德要求、正确的三观观念（世界观、人生观、价值观）、社会理想和信念通过各种方法内化于高中生，并通过学生己有的认知经验、自主学习能力和创造能力不断地对政治思想道德要求、正确的三观观念（世界观、人生观、价值观）、社会理想和信念等内容进行自我吸纳、整合和提升并自主践行的过程。

三、培养高中生思想政治自主学习能力的实践探索

1、转变教师的观念，成为高中生思想政治自主学习的领跑者

培养高中思想政治自主学习能力就要坚持做到“把学生看成是参与政治课教学活动的主人，把学生的学习当成是外部知识被学生主动纳入自己的知识结构的过程 ”。那就需要教师首先应转变观念：变“备课”为“备学”；变“讲师”为“导师”；变“提问”为“学问”；变“封闭”为“开放”；变“同步”为“异步”。其中，变“备课”为“备学”是前提；变“讲师”为“导师”是引领；变“提问”为“学问”是关键；变“封闭”为“开放”、变“同步”为“异步”是重要条件。

2、制定科学的教学目标，明确学生自主学习的动机。

《高中思想政治新课程标准》中确立“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三位一体的立体价值观，并且把“情感态度价值观”即人性的养育作为高中思想政治课的主导目标。为此，高中政治教师应本着“三者和谐发展”“突出人性养育的理念”去设计课堂教学，使课堂既成为师生共同传播知识的殿堂，又成为人性养育的殿堂。

笔者在备高一《经济生活》（新课程人教版）第五课第二框《新时代的劳动者》时把培养学生树立正确的择业就业观，使学生牢固树立诚实劳动、合法经营、积极创业、锐意进取、诚实守信等精神，增强学生依法维护劳动者权益等法律意识作为本课的主要教学目标。在这个目标的指引下，笔者在人才招聘网上找到了三则招聘启示，通过采用模拟招聘会的形式和两个探究活动题，把有关劳动与就业的内容内化其中，引导学生在参与过程中思考，然后与同学一同分享活动的感受，通过总结突出主题，点拨学生学习，不仅锻炼学生表达能力、应变能力和学以致用的能力，调动了学生学习的积极性。

3、建立民主、和谐的师生关系，营造学生自主学习的氛围。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此，在高中思想政治教学活动中就要创设一种人人平等民主的、和谐宽松的学习氛围，使每一个学生的积极性、主动性和潜意识的能量得到最大限度的释放，智力和非智力（情感）因素并驾齐驱。

4、组织生活化的教学内容，激发学生自主学习的兴趣。

高中思想政治课新课程建构是以学生发展为本，以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近生活，贴近实际、贴近学生。学科知识为培养能力、提高觉悟服务。在学习方式上，改变以教师为中心的状况，强调自主探究、合作探究；教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。

生活中的素材是丰富的，尤其是关系到国计民生的问题可以走进我们的教学内容，和同学们一起讨论。例如在学习必修①《经济与生活》第一单元的“树立正确的消费观”时，政治教师让学生注意观察高中生在日常消费中都有哪些不好的消费现象，并有针对性地提出合理消费的建议；在学习第三单元的“依法纳税”时，让学生观察、收集发生在身边的某些偷税抗税的事例，分析其原因和危害，自觉增强纳税意识。再比如在高三复习《经济与生活》时，可以以房子的价格问题为突破口，激发学生自主学习的兴趣和探究的兴奋点，围绕：“房子的价格为什么这样高？”“房价是怎样形成的，影响的因素有哪些？”“房地产发展给国民经济带来的积极影响是什么？”“社会上为什么出现‘房奴’一说？”“面对房价高涨现象，政府主管部门应采取哪些措施？”等一系列问题展开思考，进而从整体上把握教材所涉及的主要经济知识：商品价格－银行存贷－公司经营－财政税收－分配制度－市场特点－消费心理－国家职能－国际贸易等。

教师还可以请学生自己选择不同的生活角色，多角度、多层次的思考问题，从而通过生活的内容生成知识，激发学生自主学习的兴趣，引导学生“想学”思想政治。

5、实施体验式的教学模式，培养学生自主参与意识。

体验式教学模式定义为在教学过程中, 教师以一定的理论为指导,有目的地创设教学情境, 激发学生情感, 并对学生进行引导, 让学生亲自地去感知、领悟知识, 并在实践中得到证实, 从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“ 完整的人” 的教学模式。根据体验式教学是为了培养“ 完整的人” 的教学目标,笔者认为高中思想政治体验式模式包括：主题——情景——问题——过程——体系等五个步骤。

（1）、创设主题、情境，构建体验式教学模式的平台。

在热点、事件等主题下，引领坚持“三贴近”原则，创设合适的教学情境，激发学生课堂参与的兴趣。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让教学内容贴近生活，以“生活情境”为基础，引出问题，从而激发学生学习的内在需要。例如笔者在讲授《经济生活》第二课第二框价格变动的影响一课，结合中秋即将来临，笔者以“话中秋，谈价格变动”为主题，设置三个情景：中秋饮食、中秋回家、中秋月饼。这些主题和情景紧扣教材且贴近学生的生活，把学生的兴趣都集中在主题上, 使学生真正有了“我要学”的欲望, 增强了主动探求的意识。

（2）、在情境创设下确定问题，培养学生的问题意识。

在情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容提出层次性疑问，留给学生一定的思考空间和认识的阶梯。例如围绕中秋饮食，引导学生分析为什么每年中秋节前鸡蛋价格会呈上升趋势呢？今年为什么会产生农产品的四天王呢？它的产生又对我们生活有什么影响呢？这样经过生生之间、师生之间的讨论, 不仅能够使学生的自主学习活动变得积极主动, 而且能够使学生掌握比较、分析、综合、归纳等方面的学习方法, 真正成为自主学习的主人。

6、指导科学的学习方法，引导学生获得自主学习的途径。

课堂教学是学生获取知识、掌握各种技能技巧、培养能力的关键。不少学生自主学习能力不强，易受周围环境的影响，自主学习能力也较差。作为教师，应通过对学生学法的指导，提高其自主学习的能力，使其在掌握了方法、步骤的基础上，更能自觉的学习，达到我们所预期的教学效果。为此，教师可通过编写导读提纲引导学生自学。教师在讲每框题内容之前，先向学生展示导读提纲，也可指导学生以自己或小组合作的方式列出导读提纲进行自学。这样，不善于自主学习的同学便能在提纲的引导下逐步养成自主学习的习惯。

7、巧用评价、激励机制，巩固学生自主学习的能力。

需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性。对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下。 对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种答法”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。

 

希望通过本研究能引起高中政治教师对高中生思想政治自主学习能力的培养研究的重视，切实贯彻新课标的精神，并根据各自的实际情况和特点，摸索培养高中生思想政治自主学习能力的方法，使学生逐步摆脱对老师的依赖，最终使学生学会自主学习。

 

 

 

参考文献

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