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2012年《指南》正式颁布，我们通过学习和对照，反思了目前的课程体系和幼儿的学习方式：怎样的课程，能关注到幼儿学习与发展的整体性？怎样的理念，能做到尊重幼儿发展的个体差异？怎样的方法，才能真正地理解幼儿的学习方式和特点？怎么的实施途径，能真正重视幼儿的学习品质？只有改变以往的课程模式，打破传统以“集体活动为唯一的一种活动组织形式”的思维模式，我们才能更好地落实《指南》精神。我们就想到了另外的一种活动组织形式——针对幼儿个别操作、探究的学习性区域活动，用这两种活动形式，共同构建我园的课程体系。从2013年初，我们在江阴市教研室的带领下，成为我市区域活动研究的核心试点园之一，开启了一系列的研究工作。

2014年，省教育厅和财政厅下发了《关于开展幼儿园课程游戏化建设》的通知，这份文件颁布的最终目的是贯彻落实《指南》精神，促进幼儿发展，提升教师课程建设水平和课程实践水平。如何体现内涵和质量？这就需要树立正确的儿童观、游戏观和课程观，这与我们学校进行的区域研究理念不谋而合，于是我们学校就以“区域活动的研究”为抓手，来践行“课程游戏化建设”项目中所提倡的游戏精神——自由、自主、愉悦、创造。

  一、我们的思考：

我们把课程游戏化看成是一项质量工程，课程游戏化的核心是让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要。我们通过“学习性区域活动”的开展为突破渠道，去研究如何根据班级空间，因地制宜地进行区域设置与划分，在有效的空间里满足幼儿操作的可能？去思考如何创设温馨、和谐的区域环境，体现活动轨迹，让幼儿的学习看得见?去探索如何提供、投放、调整区域活动材料，满足幼儿不同的发展需要？去学习如何观察幼儿的操作，捕捉信息，了解操作背后的行为意义，进行发展价值判断？去践行如何分享、交流游戏化、趣味化的区域活动过程，提升幼儿经验，让学习变得更有意义。去聚焦如何物化区域成果，建立富有我园实际的课程体系。

二、我们的行动

（一）找准定位，明晰区域活动开展的意义与价值

区域活动中的幼儿，能自主选择自己感兴趣的活动，通过亲身感受、体验操作，主动探索学习，不断发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。区域活动是具有“学习性”的，内容可以包含主题活动，也可以包含幼儿兴趣需要。区域布置、规则标记、活动方式等都隐含着教育意图。幼儿是在游戏中学，也是在情境中学，要努力让幼儿的思想看得见、让幼儿的经验看得见、让幼儿的意愿看得见。和传统的集体教学在理念和方法上有着截然的不同，从面向全体到关注个体差异，从统一安排到自由选择，从追求单一结果到鼓励多样化的发展，都反映出区域活动是教学改革的必然趋势。

（二）找准方法，明确区域活动推进的方法与策略

1.加强学习，榜样先行，整体卷入

我们的区域活动是在《指南》精神指导下的活动。为此，我园开展了严格的园本培训。在学理论的同时，我们注重实践学习，先后多次委派各个层次的管理者和教师赴各地幼儿园参观学习，重新审视了我园区域活动在《指南》引领下如何因地制宜、保质保量开展区域活动，如何在宏观层面把握研究进程和方向，在微观层面有效推进区域研究重点。

为了让我们的研究之路走得稳健而扎实，为了检验我们所看、所思、所想在我园小空间是否具有落地生根的可行性，我们先在小、中、大班三个年级组长的班内进行了试点，有了一些经验和成效后再全园铺开，所有教师整体卷入，开始了研究。

2.确定重点，解决问题，逐一突破

全园推进区域活动，如果站在质量观的角度考虑，会涉及到许多问题，如何针对问题削枝强干、理清思路、抓住关键，来保证区域活动开展的科学性和有效性呢？

问题一：环境创设

空间小怎么开展区域活动？老师们根据自己班级的实际情况，在班内反复规划调整，形成了这样几种做法：一是充分利用班级的橱柜、桌椅等作为间隔，形成半封闭、半开放的区域；二是使用轻便简易、易于收放的间隔物；三是充分利用班级的墙面、门窗等作为活动场所。另外，幼儿园的每一个公共空间，都可以用来设置活动区，如楼梯转角、走廊、两个班的相邻处等。公共区域的合理使用使园所的空间利用达到最大化、最有效。

解决了空间布局问题后，我们又在思考，要让幼儿积极探究、自主习得经验，在环境的创设上可做哪些文章？我们就观察区域中幼儿的行为，发现专注投入的幼儿一般都会受到环境的暗示影响，比如：温馨的色彩、丰富的情景，清晰的线索、明确的规则等，于是在实践中，教师能有意识地为幼儿创设相应的学习环境，为幼儿的探究提供支持性策略。

问题二：材料投放

我们花了整整一学期的时间就材料的提供与调整开展了多次的园部观摩、研讨，也邀请了市区域研究协作小组成员帮我们会诊把脉。在研究的过程中，老师逐渐清晰了材料投放的来源，比如：可以从主题活动中挑选出适合的材料、可以将领域中的关键经验渗透到材料的设计中、还可以从材料的多种元素中提取合适的操作线索，满足幼儿探索的需要。

在实践中，我们常常问自己，材料投放是一层不变的吗？材料该如何调整才是科学合理的呢？如何选择生活中的材料将它赋予教育意义？因此在教研活动中，我们组织教师进行讨论、脑力碰撞，围绕“同种材料不同年龄段幼儿投放材料的层次”和“相同年龄段不同发展水平幼儿投放材料的层次”的话题，采用实地观摩、作品呈现的方式展示教师的研究现场，并物化为研究成果后投放到区域活动中，将效益放大。

问题三：内容梳理

区域活动的开展是需要有内容、有材料共同架构整体的学习环境。如何做到内容的科学合理、可持续发展，减少教师内容选择的盲目性和单一性，避免幼儿发展的不平衡呢？我们还在回到《指南》中来进行斟酌：

《指南》就从“语言”、“科学”、“艺术” 、“健康”、“社会”这五个领域来描述幼儿的学习与发展，这五个领域是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展最基本、最重要的方向，如果区域设置能与五领域保持一致，大的方向上统一归整，有利于教师将幼儿园的“教”与幼儿的“学”更好地结合起来，幼儿也就能比较全面的在这几个领域中进行个体学习。我们将这两者进行了对应。 “语言” 领域对应语言区；“科学” 领域对应数学区、益智区、科学区；“艺术” 领域对应美工区 ；“社会” 领域对应角色区、表演区； “健康”领域对应生活区（动作发展中的小肌肉操作）。建构区属于综合类，什么领域都能匹配上。考虑到班级空间问题，我们将中、大班从属于“社会” 领域中的角色区、表演区投放到了角色游戏中，与偏重安静、需要探索、操作的区域学习分离。努力做到将合适的区域放到合适的场所，发挥教育的最大化效益。

在原有课程设置的基础上，我们融入了区域活动框架，对内容重新进行了梳理。我们以《指南》为纲领、以主题内容为中心、以五大领域为抓手、以集体活动与区域活动为载体、以非主题内容作补充，构建我园的课程框架。

问题四：观察指导

尽管各活动区主要是为满足幼儿个体的需要和兴趣而设置，由于这些幼儿的发展水平、个性特点是极其不同的，就需要教师进行细致观察。这对教师的专业素养提出了更高的要求，需要教师了不断学习相关心理学、教育学等儿童发展理论。本学期我们围绕江阴市区域协作小组的研究重点，就“观察与指导”参与了全市研讨，主要采用案例或学习故事的形式记录幼儿在各区中的真实表现，分析幼儿在活动现场发生了怎样的学习，教师如何分析与判断，可做哪方面的引导，来支持幼儿的自主学习，这个是我们目前研究的重要内容。

这是从时间节点上来罗列我们的研究历程，从这张表上可以看出每学期都有不同的研究重点、目标和方向。

三、我们的收获

立足我园实际，初步建立了课程体系。

梳理了小中大各个主题的学习性区域活动材料的框架。

教师的专业能力得到了进一步的提升，我们一直认为，教师够专业，孩子才会更幸福。

在这一路研究的行径中，我们边吸纳边辐射，多次向帮扶园、姐妹园、学校优质发展共同体公开区域活动现场，带动大家共同发展。同时教师边实践边思考，总结优秀的经验，多篇论文省级发表。在今后的研究历程中，如何更好地落实课程游戏化精神，我们将闻着花香，继续践行在研究的路上。