江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题

“基于陶行知生活化、创造教育思想的STEAM课程开发”

课题中期报告

各位领导、各位专家、各位老师：

大家好！

首先感谢大家在百忙之中莅临我校指导工作！各位领导、专家的到来，充分体现了大家对我校科研工作的关心和支持。你们的到来对我们来说不仅是一种荣耀，更是一种激励，一种动力。在此，我谨代表江阴市华士实验小学的所有同仁对各位专家的到来表示最热烈的欢迎。

“科技是第一生产力”这话，最能体现我校领导对教育科研工作的重视。我校领导常提醒我们教育工作者要把教育的科研工作“牢抓不放”，要清晰认识“教育科研所带来的巨大改革动力”，还要把最新的教科研成果，推进到教学日常教育工作中去。校领导的鞭策加上各位专家的支持，我校教师对教科研的价值及其重要性的认识上早已形成了自然地默契。这也是在十一五和十二五课题，能够取得圆满成功的法宝所在。

所以在此对课题研究过程中给予我们指导、建议的各位专家和领导表示最真挚的感谢。

教育科研工作，有一个重要的特点，就是要注意环境变量的变化。所以作为教育科研工作，是不能停下脚步的。随着时代的变化和发展、教育环境的改进和完善。新一轮的教育科研改革的动向又引起了我们关注。

今天邀请各位专家和同仁聚在我校，举行省教科院“十三五”课题（江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题）——“基于陶行知生活化、创造教育思想的STEAM课程开发”的开题报告。恳请各位，为我们的课题指正方向、提出宝贵意见，帮助我们更好的做好该课题的实证研究，推动教育改革。

在日常陶行知教育思想学习、研究中，各位同仁，逐渐共同关注到了国外的STEAM课程。随着研究深入，大家都觉得该教育形式，能够较好的实践陶行知“三力”教育思想。逐渐的大家也觉得有必要把彼此零散的课程实践结合起来，形成具有整体性、综合性的课题。

经过多次校内研讨、查阅文献，我们达成了一些共识。

首先是本课题的意义

无论国内国外，在探讨教育的最终目的时，得到的答案都是育人。所以针对是否达到育人目标，便成为了衡量课程实验与改革的价值标准。然后这也带来了一系列的弊端，国内外的教育研究及学校往往喜欢从单一学科出发，传授学科知识，培养学生能力。当然，这种传统模式也有优势所在，比如，校园文化投入小，无需师资综合能力，社会参与也不做要求。最显著的特点是按部就班，不会出错，但也很难出彩。然后美国、加拿大、澳大利亚、韩国、英国等国家却在积极尝试STEAM课程。这种综合性课程为学生成长提供了极大的空间和无限可能。在一些发达国家都把目标锁定的同时，本课题组适时提出研究STEAM课题，力求富有创造地、巧妙地完成育人目标。我们希望通过积极地课程建设，探索一套原创性高、可复制性强、参与课程广、素质培养全面的综合课程。本课题组认为本课题具有地积极价值体现在以下几个方面：

1.对陶行知“知行合一”教育思想的认识已经非常广泛而深刻。然而本课题组要以其作为指导教育实践的重要依据，就有必要结合本课题实际教学环境，对其动态教育环境中的当下解读。推翻与更替不一定是创新，也有可能是复辟和反复。我们认为只有对思想做当下环境的解读和与时俱进的方案，才是具有意义的创新。

2.从研究创新角度来说“STEAM”对于本课题组，简直就是一个礼物。因为任何形式的组合都是前所未现的。几乎所有的学校特别是实验学校，几乎所有的学科都是开足开全的，互动形式也有很多。然而唯独我们本课题组从“STEAM”当中的综合性出发，基于陶行知教育思想与教育实践的结合。

3.如果说综合课程的思想基础是核心线索的话，那么创造性就是这个课程的生命力。本课题组在“STEAM”课程最重要的创造性的研究是“原创性”，从吉祥物的征集，校园小说征集，学生绘本创作，绘画作品展，舞台剧……本课题组所要求的不仅仅是课程的综合性，更注重所有内容的原创性。

4.本课题组认为，除了原创性之外，我们所从事开发实验地综合课题具有很强地可复制性。在遵循我们所研究的基础上，任何学校都可以结合自身现有资源，开发属于自身特点的课程形式。

对课题研究价值形成共识后，课题组采取统一认识、分享文献、分科探究、综合实践的形式，制订了研究思路和研究步骤以及实践评价。预期五年，即从2016年9月开始实施，至2020年12月，分为三个阶段逐渐完成。下面我将介绍一下我们的具体实施步骤。

第一阶段：准备阶段（2016年9月-2017年7月）

该阶段是调查参观、文献检索的阶段，主要的工作是文献检索、数据整理、建立试验变量；编写STEAM综合课程纲；制定部分相关活动。

第二阶段：试验阶段（2017年7月-2018年7月）

该阶段是实践阶段。主要是实践STEAM课程纲要、课程活动计划；另外在该阶段应当初步形成成果汇报核心内容，自查结题可能性。

第三阶段：总结阶段（2018年9月-2020年7月）

该阶段是对第二阶段的检验阶段。既要研讨调整、纠偏正道；又要整理资料、归纳总结；还要形成文本、汇编成册。

我们认为只要认真做好每一个步骤，定能形成文献理论权威，试验数据详细客观，实践成果丰富多样的结题成果。

扎实走好课题每一步骤，离不开校领导鼓励，当然也离不开领导对教育科研经费上的大力支持。我校领导对本课题非常重视，一直在各个方面给予了我们课题组鼎力的支持，在人力物力财力上给了我们实践课题有力的保证。

在此我们也感谢校领导对我们课题组的支持。我校“十三五”期间三个课题同时开题，目前我们虽然做了不少工作，也取得了一定的成绩，肯定存在许多不足，谨请各位专家指教。我们将倍加珍惜这次难得的机会，希望各位专家对本课题科研工作多提宝贵意见。我们会继续努力，不断进步，争取达到一个新的台阶。

最后，衷心祝愿本次会议取得圆满成功！祝各位领导、专家身体健康、工作顺利！

江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题

“基于陶行知生活化、创造教育思想的STEAM课程开发”

课题实施方案

“基于陶行知生活化、创造教育思想的STEAM课程开发”课题是江阴市华士实验小学承担、赵贞俐、刘健同志主持的江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题。为了保证本课题研究活动的认真扎实、规范有序推进，取得预期成果，特制订本实施方案。

一、研究背景与价值的意义

（一）研究背景

1.学校教育需创新

陶行知生活教育理念的基本宗旨是建设“合理的人生”、“理想的社会”，为实现人类解放培养“心脑手并用、真善美合一、具有创造性的全面发展的真人”。这种创造性的“全面教育”的理念，凸显了对人的终极关怀，把教育从工具理性回归到人的生活世界，回归到人的身心潜能素质的全面和谐发展。创造教育的目的就是“培养征服自然，改造社会的生活力与创造力”。我国有较好的基础教育，为什么孩子却没有创造力？有目共睹的一个事实是：学科之间不太“交流”，知识被割裂。这样单一的教学形式教出来的学生，遇到问题，不会统整的眼光看待，不会综合运用所学的知识解决问题，所以我们的教育亟待创新。

2.学习方式要突破

在新课程标准的倡导下，学校的学习开始多样化，但还是有一定的局限。STEAM的课程特色就是让学习者自己动手完成他们感兴趣的项目或是在生活中完成他们需要解决的问题。这样的学习方式是从学生的兴趣出发，采用自己喜欢的解决方式，这样更能让陶行知生活化教育思想落地生根。

3.校园文化待提升

在百年校园文化的熏陶下，在学习陶行知教育思想的道路上，我校提出了“五个人人：人人都享受一份爱，人人都得到尊重，人人都拥有机会，人人都有所追求，人人都体验欢乐与成功”的美丽愿景，提出了“乡村小学校，国际大舞台”的办学视野、“优秀的世界公民和永远的中国人”的培养目标、“办孩子们喜欢的学校”的办学目标，这些都是在恪守学校百年文化的核心价值观的基础上，加入了我们这代人对教育新的理解。学校相继进行了“自主教育”、“休闲教育”、“人文教育”、“公民课程”等一系列课题研究，着力为师生营造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境和机制。在前期实践的基础上，我们这次要通过STEAM课程实践，对陶行知教育思想的作现代呈现，更好地发展和践行陶行知“知行合一”教育思想精髓。

(二)价值意义

陶行知生活教育理论中的“生活即教育”、“社会即学校”主张：“书本上的是知识，书本外的也是知识；学校内有课程，学校外也有课程；能升学的是人才，能适应生活、创造生活的也是人才。”这一主张有助于我们从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式，有助于学生整体素质的提高。我们认为，在教学中，把陶行知教育思想与STEAM教育形式相结合是一个非常好的途径。STEAM的这种学科间融合的教育模式能更好地激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解；发掘学生在各学科上的潜力，培养他们的创造力。STEAM的课程特色就是让学习者自己动手完成他们感兴趣的项目或是在生活中完成他们需要解决的问题。学生结合各学科知识，运用已有的知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中相关问题的能力，进而能够以实践经验为基础，实现创新能力的提升。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考、勇于创新的品格。

二、课题核心概念的界定

1.知行合一

“知行合一”是陶行知教育思想的精髓、教育实践的法则。1934年，陶行知在《生活教育》上发表《行知行》一文，提出“行是知之始，知是行之成”，并改本名为陶行知以自勉。陶行知先生从阳明心学中悟出学习与实践相结合的道理，是他从事教育事业实践的思想本源。在教学实践中我们对“行”“知”概念界定，就是依据陶行知先生的行知思想。“知”就是致良知，是“行”的本源和起点，它是实践的动机，没有“知”的指引，实践往往是盲目地，如同无源之水、无本之木；“行”就是实践，是“知”的目标和归宿，不求实践的理论，如同被禁锢手脚的人，终日只在思想、书本上漫无目的游走，以至于毁思于“不行”。“知”“行”两者相辅相成，交融且不可分割。

2.生活化教育

生活化教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。陶行知主张教育需同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。他还指出“生活教育与生俱来，与生同去。”“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。它与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。这就要求教育过程中的“行动”和“思想”两大要素不可或缺。陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子，”“要有孙子，非先有老子不可”。

3.创造教育

陶行知创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他由法国著名雕塑家罗丹所言“恶是枯干”的话，引出他对创造教育的独到看法。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。1944年，陶行知又发表了《创造的儿童教育》，提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。

4.STEAM

STEAM由“STEM”发展而来，本是由美国先提出来。美国认为要想改善其当前经济，必须保持其工业设计、工业制造的全球领先地位，这样就需要具有科学、技术、工程、数学综合素养的人，从而就有了STEM教育。这十几年来美国就在致力于这一项教育实践。它实际和综合性项目课程非常类似。后由韩国学者逐渐发展出“STEAM”，是指在科学、技术、工程、数学中又加入艺术，并有五个学科的英语首字母组成的缩略词，这实际是一种学科间融合的教育路径。科学和数学都是较为抽象、深奥的思辨性学科，技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科，将这几门学科融会综合起来就可以很好的贯通自然学科和人文学科。STEAM就能培养学生“另辟蹊径”的思维，也能让他们更享受学习的过程。学科间融合的教育模式也是为了激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解；发掘学生在各学科上的潜力，培养他们的创造力。各学科结合起来，学生就能从自己的实践经验出发，培养立体思维形式，全面看待知识体系。学科综合培养的不是单项能力，是多项学科素质的全面培养。学生在参与不同项目的同时定要调动多种知识共同参与进来。这种叠加效应必定会强化学生对自然科学、人文科学的亲近感增强，培养他们探索未知世界的好奇心，改造世界的激情也会被激发出来。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

无论国内国外，在探讨教育的最终目的时，得到的答案都是育人。所以针对是否达到育人目标，便成为了衡量课程实验与改革的价值标准。然后这也带来了一系列的弊端，国内外的教育研究及学校往往喜欢从单一学科出发，传授学科知识，培养学生能力。当然，这种传统模式也有优势所在，比如，校园文化投入小，无需师资综合能力，社会参与也不做要求。最显著的特点是按部就班，不会出错，但也很难出彩。然后美国、加拿大、澳大利亚、韩国、英国等国家却在积极尝试STEAM课程。这种综合性课程为学生成长提供了极大的空间和无限可能。在一些发达国家都把目标锁定的同时，本课题组适时提出研究STEAM课题，力求富有创造地、巧妙地完成育人目标。我们希望通过积极地课程建设，探索一套原创性高、可复制性强、参与课程广、素质培养全面的综合课程。本课题组认为本课题具有地积极价值体现在以下几个方面：

2.对陶行知“知行合一”教育思想的认识已经非常广泛而深刻。然而本课题组要以其作为指导教育实践的重要依据，就有必要结合本课题实际教学环境，对其动态教育环境中的当下解读。推翻与更替不一定是创新，也有可能是复辟和反复。我们认为只有对思想做当下环境的解读和与时俱进的方案，才是具有意义的创新。

2.从研究创新角度来说“STEAM”对于本课题组，简直就是一个礼物。因为任何形式的组合都是前所未现的。几乎所有的学校特别是实验学校，几乎所有的学科都是开足开全的，互动形式也有很多。然而唯独我们本课题组从“STEAM”当中的综合性出发，基于陶行知教育思想与教育实践的结合。

3.如果说综合课程的思想基础是核心线索的话，那么创造性就是这个课程的生命力。本课题组在“STEAM”课程最重要的创造性的研究是“原创性”，从吉祥物的征集，校园小说征集，学生绘本创作，绘画作品展，舞台剧……本课题组所要求的不仅仅是课程的综合性，更注重所有内容的原创性。

4.本课题组认为，除了原创性之外，我们所从事开发实验地综合课题具有很强地可复制性。在遵循我们所研究的基础上，任何学校都可以结合自身现有资源，开发属于自身特点的课程形式。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究的目标

1.以陶行知教育生活化教育的思想研究为基础，深入陶行知人文教育思想的精髓。抽剥概念，理清思路、调整方向、指导实践。

2.“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”陶行知这一创造教育本身就是其思想的升华和突破，陶行知先生要以社会为学校拆掉各人心中的围墙。我们对陶行知的研究最终目的是用于指导我们的教育实践，我们务必要研究如何将社会、家长等教育资源请进学校，共同参与学生的素质教育；以及我们要“翻越”围墙束缚，走出校门，走进工厂，走入田园，走向广阔社会。

3.知行合一是本课题的核心研究目标，素质教育本身最高的要求便是“能知善用”。这一个要求不仅仅是要求教师如何“知行合一”，也同样要求学生如何“知行守一”，在这一要求下我们开发和制定全面、具体的STEAM综合实践课程。

4.“夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。故新教育之所以新，旧教育之所以旧，亦视其发明能力之如何耳。”STEAM的综合课程本身就是对现有教育内容、教育行为、教育方法变革式的探索。本课题正是应探索陶行知思想与STEAM课程的整合路径和模式而进行的研究实验。

（二）研究主要内容和子课题设计

1.陶行知先生“知行合一”教育思想的当下意义

①陶行知“知行合一”——认识和实践的关系辩证思考

②基础教育中的应用和发展“认知”和“实践”统一关系

③探索在当下生活教育中“教学做合一”课程形式

3.“STEAM”课程实践形式开发研究

①国内外“STEAM”课程学习借鉴

②重点“STEAM”课程活动、形式研究

③结合校园文化、德育目标的“STEAM”课程开发

4.生活化教育思想融入“STEAM”综合课程论证

①剖析“知行合一”教育思想与“STEAM”课程核心价值的关系

②割裂“认知”与“实践”教学的对抗性试验

③综合性课堂常态化可行性论证

④参与“STEAM”各学科课程综合性阈值动态关系论证

（三）重点

1.基于当下实际教育环境特点下，研究、消化陶行知“生活化教育”和“创造教育”思想理论体系。

2.探索、开发、应用各学科的实践课程，并对各学科在实践过程中作有机整合开展STEAM课程。

3.通过STEAM实践课程实践，对陶行知教育思想的作现代呈现，发展和践行陶行知“知行合一”教育思想精髓。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

本课题遵循严谨的实践研究思路，从对陶行知教育思想“生活化教育”“创新教育”和“STEAM”核心概念出发，以“知行合一”为唯一研究手段，对陶行知思想做现代解读并指导课程开发与实践。

从概念的界定为始，以研究陶行知思想内涵和国内外“STEAM”综合课程为铺垫，至研究敲定实践方案为正式发起，渐进有序的退出各个活动方案。在教育活动方案实施过程中，不断完善实践内容，充实思想内涵，发现问题及时修订方案，优化课程内容，调整实验时间。务必做到本课题所提及的实践目标结果。

（二）研究方法

1.调查参观分析法、文献检索梳理法、数据分类抽象法、经验总结对比法。

2.校内，综合课程实践；校外，考察参观学习；编写课程内容，积极实践落实。

3.归纳总结、理论结合撰写实践心得、论文等，形成文本、汇编成册、撰写出版等。

（三）研究过程

本课题研究预定周期为五年，即从2016年9月开始实施，至2020年12月完成，分三个阶段进行：

1.第一阶段（2016年9月—12月）准备阶段：通过调查（口头、问卷）、文献检索、数据整理与分析作好学生及教师的前测工作，并对作出的调查研究信息和数据进行科学分析，获取第一手回馈信息和资料，依据调研实际，对课题研究作好全面的规划和安排，撰写课题实验方案。

2.第二阶段（2017年1月---2020年10月）实验阶段：开展课程设计方案征集、课程计划研讨、具体规划论证调整、重点课程推进实施。校园文化、德育教学全面跟进配合。重点个案先行，撰写反思论文进行再论证。全面进入校园“STEAM”综合校本课程建设阶段。

3.第三阶段（2020年11月---12月）总结阶段：汇总阶段性实验成果，汇编成册、归纳总结。邀请专家进行理论提升。细梳各子课题研究成果，整理研究笔记、教学实录、研讨活动记录、教育教学反思等，提炼本课题的理论与实践主张，撰写研究报告，出版课题研究论著等。

六、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.陶行知先生由“知行合一”民族传统文化思想阳明心学得到启示，并改其本名以自勉。王阳明先生的“知行合一”不是一般的认识和实践的关系，强调知中有行，行中有知，以知为行，知决定行.陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”，教学做是一件事，而不是三件事，做是教和学的中心。“知行合一”与“教学做合一”都强调做，即行，“教学做合一”是“知行合一”在教育上的应用和发展。生活教育理论是陶行知先生在对“知行合一”的继承中发展。

2.我校同仁则谨遵教育先辈之足迹，传承陶行知先生的思想。以“生活化教育”“创新教育”就是本课题的根本观点和出发点，以“知行合一”“教学合一”为方法论，探索陶行知思想于“STEAM”综合课程中的实际应用。

3.陶行知先生的思想核心不是应循守旧，而是生活化的适应。我们认为通过综合性的课程实践，多学科的融汇贯穿方能巧妙地、生活化的融化学科知识于甘霖，细雨无声地润入孩子们的心田。

（二）可能的创新之处

1.对陶行知“知行合一”教育思想的认识已经非常广泛而深刻。然而本课题组要以其作为指导教育实践的重要依据，就有必要结合本课题实际教学环境，对其动态教育环境中的当下解读。推翻与更替不一定是创新，也有可能是复辟和反复。我们认为只有对思想做当下环境的解读和与时俱进的方案，才是具有意义的创新。

2.从研究创新角度来说“STEAM”对于本课题组，简直就是一个礼物。因为任何形式的组合都是前所未现的。几乎所有的学校特别是实验学校，几乎所有的学科都是开足开全的，互动形式也有很多。然而唯独我们本课题组从“STEAM”当中的综合性出发，基于陶行知教育思想与教育实践的结合。

3.如果说综合课程的思想基础是核心线索的话，那么创造性就是这个课程的生命力。本课题组在“STEAM”课程最重要的创造性的研究是“原创性”，从吉祥物的征集，校园小说征集，学生绘本创作，绘画作品展，舞台剧……本课题组所要求的不仅仅是课程的综合性，更注重所有内容的原创性。

（三）研究成果

1.现阶段阶段成果

（1）初探利用校园小说形式开发小学生创造性思维能力与习作能力（论文）

（2）小学生广泛阅读兴趣形式实验（论文）

（3）语文与美术学科结合形式探索（校本课程）

（4）新媒体在语文教学中的魅力展示（论文）

（5）语文教学延伸形式研究（论文）

2.远期最终成果

（1）综合校本课程活动方案研究报告