教学反思:

本次活动的核心概念是：同一模式可以用不同的方式来表现，在不同的形式中可以发现相同的模式。有关模式我们听过上海华东师范大学黄瑾教授的专题讲座，一句话印象深刻：数学是关于模式的科学。数和形都跟模式有关系，有规律反复出现的一种规律就成为模式。本活动的目标是：1.在身体动作游戏中发现、体验AAB的模式。2.能运用动作和声音等表征增进对AAB模式的感受与理解。3.体验数学游戏的快乐。老师们或许会有疑惑：这不就是有规律的排序吗？提供不同颜色的雪花片、不同种类的小动物图片或者不同形状与大小的图形，要求孩子有规律地排序，我们经常在给孩子做这样的操作。专业知识的学习告诉我们，这样的操作，只是运用了实物材料的单一表征，孩子在完成任务中或许记下了AB、AABB的模式规律，但他们只是记下了模式规律，而未能理解、内化，还只是停留在学前儿童模式能力发展的初级阶段--就是模式的识别与模式的复制。就如有的宝宝能从1数到100了，你能说他数学数数能力发展很好了？不一定，因为这时很有可能是孩子唱出来的而不是数出来的，唱的过程是一种记忆，孩子的机械记忆是非常好的，但是如果一个孩子在表征数学规律时，他能发现数字排列的规律，数到20他就会发现数字都是按一定的模式在进行排列的，即使记忆再差，也不会跳数或漏数，因为他已经发现了这个里面的规律模式。

出于以上的思考，我设计了本活动，活动环节简单、清晰：第一个环节：玩玩游戏，发现模式。教师做拍手拍手拍腿动作，孩子跟着一起拍，提问：拍了几下手？拍了几下腿？是按照什么规律来拍的？用拍手和拍腿的图片按照找到的规律来排列。小班的时候已经接触AB、AABB的模式，AAB的模式，对中班上学期的孩子来说是一个跨越有一定难度的。活动一开始，教师和孩子一起玩拍手拍腿的游戏，用孩子比较熟悉的身体动作游戏来表现AAB的模式，打破了以往实物图片表征的惯例，能吸引孩子，也给了孩子一定的挑战，此时，图片的出现起到了直观暗示的作用，降低了游戏的难度。此环节是引导幼儿发现模式，是唤醒孩子已有经验，没有难度，全体孩子都能轻松达成。而活动的第二个环节“变化动作或声音，感受模式”则是一个转折与挑战，因为这样的安排不再是立足于“模式的重复”、“模式的填充”、“模式的创造”，而是直接指向儿童模式能力发展的最高阶段----模式的比较与转换。我们说活动的过程就是研究孩子的过程，观察告诉我们班中大约三分之一的孩子能感知、理解AAB的模式，达到自然成熟的阶段了，但还有三分之二的孩子还需要跳一跳，需要老师帮一帮。因此这一环节是活动的重点部分，游戏难度的设计是层层递进的：第一层次----请幼儿按照模式规律变化动作。将拍手、拍腿的动作依次换掉，指导个别幼儿尝试变换动作并按规律连起来做，集体模仿新动作。这时还是运用动作表征，动作逐一替换，以及教师引导中对模式规律的强调，都有效分解了难度；第二层次----按照模式规律把动作换成声音。声音表征相对于动作表征是比较抽象的，游戏难度变大了，但AAB的模式规律通过前几轮的游戏练习，孩子已经比较熟悉了，且声音表征比动作表征来得更有趣，因此孩子玩得还是得心应手。这两个层次的游戏是适合班中所有的孩子的，而第三层次开火车游戏就相当有难度，因为孩子此时只能做其中一个动作，不仅要按照模式规律做对自己的动作，还要和同伴合作依次连续动作。如果模式还没有内化，还没有达成模式的比较与转换，那玩这个游戏孩子就相对吃力。活动最后一个环节是寻找匹配，理解模式。起到了归纳和启发的作用：我们今天的游戏是按照两个一个、两个一个的规律来玩的，这个规律可以用动作和声音来玩，还可以用不同的颜色来排列。为幼儿后续的模式练习拓展了途径与思路。

这个活动指向了儿童的多元表征的能力，旨在通过集体教学，帮助孩子能在抽象意义上理解AAB这个模式规律。所以看起来它是个模式练习，其实活动更多指向了孩子的能力，多元表征的能力。当然，活动中我也客观地看到不少的孩子还没能达成这样的期望，如何优化集体教学，真正做到玩中学数学，我会继续思考，积极实践。