朱家雄：幼儿教育到底为的是什么，图说“玩与教”

幼儿教育到底为的是什么？两件事，第一、顺应儿童自然发展，第二、有效的把儿童发展带到社会需要的轨道。

怎么让孩子开心的玩，让老师有效的教，如果说我们的老师把质量做好了，我们幼儿教育基本也就比较平衡了。儿童的学习是生下来就会的，那么他在什么地方学呢？在玩中学、在教中学。

做老师的人，你不教的话，那什么叫教师呢？蒙台梭利讲过一句话，借用儿童的口讲了一句话，叫“请帮助我，让我自己学”，你得帮助他，最难的是你帮他做什么，什么时候帮。这就是我们老师最难做的事情。

游戏是什么？游戏顺应儿童自然发展，一个不知道游戏重要的老师不是好老师。

到底游戏是什么？其实我们老师是不懂的。你不要以为通过我们老师的观察就可以看懂孩子了，读懂孩子那是一句谎话。假如，你真的就看懂了，我们的心理学家以后吃什么饭？我们只能说，我们只是在解读孩子，在以我们成人的角度在看孩子。

很多的学者在呼应我们，你要站在孩子的立场但你要忘掉你根本就不是孩子，你根本就看不懂小孩子到底是什么。所以这个逻辑是不通的。

我们原来的专家的逻辑是什么？你要站在孩子的立场去理解孩子，去追随孩子，跟随孩子去追随需要。我们可以通过其他方法去做到，但是通过这个逻辑是做不到的。因为孩子是一本看不懂的书。

教学是什么？有老师就有教学。一个不知道教书的老师是做不好老师的。你看看，当今来讲，文化是什么？我们整个中国现在在倡导什么？中华优秀文化的传承，在我们幼儿教育当中，我们整个国家的学者们跟我们官员们都是对这个东西不感兴趣的。这个就是大问题，那我们现在应该做什么？教育就是要在孩子的头脑中牢牢的种下核心价值观。核心价值观是什么？我们国家前几年已经提出来的，这个才是教育需要培养人的根本的地方，文化的价值，社会的价值，时代的要求。我们自始至终，我们不能走西方道路，那种以个人为核心的价值观，与我们整个中国的崛起中的中国、创新中的中国是背道而驰的。所以在这样的一个时代要求下，我们怎么来创作以自己中国特色的幼儿教育，这是我们应该关注的问题。

今天我们谈论的问题就是课程，也就是教育活动。教育活动从广义上来讲，幼儿园的一切活动都是教育活动，从狭义上来讲，活动就是游戏、教学这两大部分。假设我们把游戏看作大米粥，我们把课程分为语言、健康、社会、科学、艺术，只是一种方法，他们的目的是为了游戏还是为了教学。

我有一次在北京遇到了顾明远先生和陶旭明先生，他们两个是中国教育界的泰斗，我不算什么，我只是他们的学生。他就问我，你们学前教育这么注重游戏，那么，你们为什么还把它分成五大领域，六大学科呢？因为游戏根本没有分界，这是幼师自相矛盾的事情。

我就告诉他，之所以把一个学习的内容分成五大领域的原因主要是为了老师的教。他通过学科领域的方式教给孩子，它为了方便教，不是为了方便玩，玩是没有目的的，没有计划的，也不分界的。小孩在玩玩具的时候，你说这是玩的科学，这有意义吗？这是玩的语言，有意义吗？没有意义的，玩就是玩。在幼儿园有一种情态就是游戏跟教学分开来的，玩归玩，教归教，完全自由的玩，老师完全自由的教。也有一种办法就是玩和教结合在一起，玩中有教，教中有玩，还有一种方法是玩和教完全融合在一块，你分不清楚什么是玩什么是教，游戏中教学有这三种不同的方式结合在一块，在幼儿园中呈现出各种各样的活动形式，那么我们看看，我们讲教育是要讲价值的，这价值是什么？价值就是你到底强调什么。假设你强调儿童自然的发展，那就是在靠左边；假如你强调的是老师要教什么，绿色的教育任务完成这种社会价值的赋予，我要培养小孩子成什么样的人，跟他相匹配的是一般的自身技能，我们幼儿园老师老是在纠正，到底一般能力重要还是自身技能重要，我们要否定一方面去强调另一方面，其实最有效的教育是什么？求得平衡。两者都要，但是到底要什么，每个地方、每个对象都是不一样的。我们有一个基本考虑，要是往右边去，预示着强调以教师为主体，要是往左边去，就是强调儿童自然发展，强度以儿童为主体，你们想想到底是应该以教师为主体，还是以孩子为主体呢？教育界讨论了很多年，就是在讨论这个问题，一会儿往左边去，一会儿往右边来，左边去的太多，就往右边来了，右边去的太多，就往左边去。教育界那么多年，一直在争论一个问题，有没有哪个最对呢？假设一锤定音的话，那么我们教育以后不要讨论了，永远都摆不平，只求得平衡保持度，就是我们教育研究的根本，问题是什么、一定在不同的条件下对不同的人做的事情是不一样的。比如，我举一个例子，你对大城市里面生活的很好的孩子来讲，你往左边去一点的话肯定比较好，但你对贫困地区的孩子来讲，缺少资源的孩子来讲，你肯定要往右边去一点，因为它太多的因素在决定这个事情。所以，我们幼儿园教育的课程以及所有问题，就是怎么来在这张图表的基础上摆平关系，处理好关系。其次我们作个比喻，我们把它最左边的比作大米——玩、把最右边的比作绿豆——教，无非就是处理玩跟教的关系，游戏跟教学之间的关系，那么我们可以看到，大米可以烧粥，绿豆可以烧汤，当中就是什么？当中就是不同程度的大米跟绿豆的比例。

我们改变一下，这就是玩跟教，于是我们又可以看到，这是完全玩，主要是玩，玩中教，教中玩，主要是教，完全是教，你看幼儿园的教育活动离不离得开这样的组合的方式，你看个活动你就可以看到这当中玩的成分多少，教的成分多少。于是我们就在到底是顺着孩子的发展还是把孩子的发展纳入到我们社会实践的轨道当中来，通过我们的教育活动的实施来实现我们想要做的事情，所有的教育活动离不开这张图表，于是我们可以找一找看，不管是什么分科教学、整合教学，主题教育，方案教学，区角活动，都可以在这张图表上找到位置，如果找不到位置，那就是这个活动本身就没有价值。

我确实没有办法在今天一个个给大家展开每个活动的游戏成分多少，教学成分多少、怎么来做，目标怎么写，内容怎么组织选择、它的评估怎么来进行，因为都是不一样的，所以幼儿园活动复杂就复杂在这里。但是有一条，在某一个活动当中，它的玩的成分多少，教的成分多少，在这个图表中一目了然。假设，你能够把幼儿园的教育活动放在这个背景当中来释放的话，那么我们就不会纠结这个问题，你就会想到，要让孩子玩的开心，又要让老师教的有效，但是全部的玩或者主要的玩不是我们幼儿园教育的目标，不是我们幼儿园教育的主要目的，主要是教又跟我们幼儿园教育背道而驰，所以在教跟玩当中怎么求得平衡，以什么方式、什么样的途径来做，在这张图表中可以清清楚楚的看到。

于是我们可以看到，这张图表中，我们把中间取点，左边以游戏为主的活动，右边以教学为主的活动，这个应该说在理论上是存在的，左边是大米粥，右边是绿豆汤，大米粥可以混有绿豆，绿豆汤里可以混有大米，整个是这样的一个差别而已。于是我们把这个过程叫做结构化的过程，所谓结构化就是我们计划性、我们想要做的事情把它变成结构性的物质。自由的游戏是没有结构化的、它没有目标，没有计划，小孩子想怎么样就怎么样，但是从纯的大米到纯的绿豆这样的过程中，我们计划越来越明白，想做的事情就越来越明白。所以在结构化的过程中，越往右边去，老师越是教为主，越是往左边去，越是以儿童为主，但是这里要看到，越往右边去，其实对老师的要求就越低，比较容易操作，为什么？因为我们老师总要教，最好的教学办法是什么？找一个好一点的课程，找一个好一点的教案，然后老师哪怕水平很低，照着教至少不会教错，这很容易教。水平高一点的老师，他可以用各种各样的技能跟儿童很好的互动，也可以做得很好。但是，越往左边去就越难了，为什么？因为它是低结构化的，这里只有一件事情是容易做的，什么事情容易呢？走到极端，完全让小孩子自己玩，大家都清楚，放手让孩子玩是最容易做的事情，你不去管他，只要管住安全就好了，不打架就好了，但是到极端的右边低结构就难了，为什么？你在一个自由活动区里面，让他自己去选择，我们老师也要帮他，怎么帮他，这才叫难。我们做老师最难的事情是我们不知道孩子兴趣在哪里，需要在哪里，我们不知道在什么时候帮他一把才叫不干扰孩子，才叫有利于他成长，我们不知道，难于解读，不可预测，所以这就需要我们老师的智慧了，做老师最难的是什么？该教的时候教，不该教的时候不要教，不要干扰孩子。什么叫该，什么叫不该？没个准的，在这个人看来这个人是对的，那个人看来这个人是不对的，有各种不同的解读，不同的解释，这才叫难，但是，我们有一条，好的老师，就会在边上看，看他的每一个行动、每一句话是否适当，这是一种意识。但是对不好的老师，水平差的老师，讲什么都是错的，是不是这样的？这就是难。所以现在全中国都在做低结构的活动，都在讲区角活动怎么展开啊，这就是最大的瓶颈了，不会做，大家都乱做，这才叫难的事情，这太难了，我们在不知道这件事情怎么做的情况下面，而且跟我们的文化又不太一致的情况下来做，这叫难做。由于时间上的关系，今天我没办法给大家展开，也因为不是专门在讲低结构活动，所以没办法展开来讲，其实它也是有一个套路的。

课程是什么？课程是一系列各种各样的教育活动的组合，有低结构的、有高结构的、有无结构的、有完全结构的、各种各样的活动组合在一套这就叫课程。或者讲一个学期，一个学年的活动，所以幼儿园课程既然是一天的，一个年级的，一个学期的，一年的，或者一个月的这么一个组合的话，一定有总体价值，他就把各种各样的价值结合起来，就是课程的价值。什么叫课程？你们看，我还是把刚刚的图表放在最上边。各种各样的活动，越是红的，越是粗的，说明越是教学为主，越是蓝的，越是粗的，说明越是以儿童为主，因此你可以看到课程就是各种活动的组合。他有多少种课程呢？它有无数种的组合，但是你从这个组合中能看出以教师为主还是以儿童为主，很容易看出来，越是蓝的成分越多，那么儿童为主的更多，越是红的越多，教师为主的成分就更多一点，这是一种课程。第三种就更加容易了，也是一种课程，大家始终看到一点，既有玩又有教，玩跟教以不同的方式组合，课程又把不同的教育活动组合在一块，所以等到课程做多了以后，许多幼儿园园长会说，我们有自己园的本课程，我有这个课程，有那个课程，我说好啊，你讲讲看，看哪个课程最好？我们总是在想哪个课程比较合理点，比较好一点，但现在我们已经不是这样想了，现在想的是哪种课程最适合你，你面对的孩子的水平不那么高，家庭背景也不那么好，幼儿园老师的水平也不那么高，那宁可往右边一点；教师水平很高，孩子家庭背景很好，很有钱，幼儿园的条件也很好，那就可以往左边一点，但是不能走极端。有一条非常重要，就是你不管怎么样的课程，老师要理解，老师要弄的好才算好，老师不行都不好。幼儿园园长不要玩花样，玩花样的话，你玩的再好，老师不明白，这就是最糟糕的课程。我们经常看到很多幼儿园忽悠别人，我们幼儿园这样，幼儿园那样，但是你们幼儿园的老师行不行？所以我现在经常跟我们的老师讲，你们要跟园长讲，你要做什么课程，要做多少活动，要多少研究。首先园长要跟老师讲，讲的明白，我支持你，你讲一天也讲不明白，老师听得云里雾里，那你就给我否了吧，没有意义。所以课程跟老师是绑在一块的，课程是什么？课程就是吃大米，吃绿豆，吃大米烧绿豆，吃绿豆烧大米，到最终我们吃下去的都是绿豆跟大米，明白了吧。

其实幼儿园课程是条条大路通罗马。哪个课程最好？到后来我们慢慢明白了，课程是适合就好，吃腻了大米粥，吃腻了绿豆汤，是不是大米烧绿豆更好吃，等到你觉得大米烧绿豆也不好吃的话，说不定你还会回到大米粥跟绿豆汤。其实就是为了教，就是为了玩两件事情。至于怎么玩，我觉得这应该是我们现在中国面临的一个大的问题，我们的幼儿园老师整体水平不那么高，而且大量新生力量进来了，所以简单化，到后来吃下去还是大米跟绿豆，就是这样。

推荐理由:

用通俗易懂的语言解释了“玩”与“教”的关系，解释了以幼儿为主体和以教师为主体的关系。自开展“课程游戏化”以来，我们得到的大量信息都是以幼儿为主体，以教师为主体的好像都是有问题的，这篇文章跳出学期教育幻想的理想状态，基于普遍的师资现状来谈这个问题，帮助我们辩证的看待这个问题，“应该以教师为主体，还是以孩子为主体呢？教育界讨论了很多年，就是在讨论这个问题，一会儿往左边去，一会儿往右边来，左边去的太多，就往右边来了，右边去的太多，就往左边去。永远都摆不平，只求得平衡保持度，就是我们教育研究的根本，问题是什么、一定在不同的条件下对不同的人做的事情是不一样的。”课程也好，游戏环境也罢，一句大实话点醒梦中人：“就是你不管怎么样的课程，老师要理解，老师要弄的好才算好，老师不行都不好。”