心向光明，回归初心

——读《为一所理想学校而来》后感

劳作数月，终于迎来了盼望已久的寒假，正好转换频道，放空自己，读一读程红兵校长的《为一所理想学校而来》这本书来修生养息也是不错的选择。读完这本书，我分明感到的不仅仅是他作为一个教育家的担当和胆识，更是他作为一个教育工作者的虔诚和执着。他在学校方略的创建、教师队伍的建设、课程谱系的打造、课堂教学的流程再造以及学校文化培育等方面且行且思，且破且立。

程红兵校长是一位有着深厚教育情怀的学者，他说：“每一个教师所站立的地方，就是中国教育之所在；每一个教师如何，中国教育便如何；每一个教师是什么素质，中国的教育便是什么质量；每一个教师心向光明，中国的教育便不会黑暗。”心向光明，就如坚守第56号教室长达26年的雷夫老师，喜欢他的孩子们，喜欢和孩子们在一起，喜欢看看孩子们慢慢成长的样子，喜欢他的教育教学工作……在座的老师们也是如此，始终不离不弃地坚守在自己的教育岗位上，不论是课堂教学还是课间活动，始终站在儿童立场上，围绕儿童的成长需求，采撷生活情境，顺应儿童视角，遵从学生的认知习惯。

课堂的是我们一线老师的主阵地，通过课堂教学，无非让学生由不知什么到知什么，即知识的变化；由不会什么到会什么，即能力的变化；由不爱什么到爱什么，即情感态度的变化。这一切的实现都是基于学生实际，基于学生有价值的思考，因此，我们需要对课堂教学不断地进行的哲学式追问：“知识是什么？”“学生是什么？”“手段是什么？”“教师是什么？”“课堂是什么？”

在这样的追问、反思、质疑下，我们教师要做到于无向处指向——学生没有方向的时候教师要指明方向；于无路处指路——学生无路可走的时候教师给学生指路；于无疑处生疑——学生觉得没有问题的时候教师应该引导学生去思考更深的问题；于无助处支助，学生缺乏帮助的时候教师给予帮助；于无光处点灯，学生在黑暗中摸索时教师一定要给他们光明；与止步处鞭策，在学生停滞不前的时候教师要给学生强有力的鞭策推动。这样才能使我们的课堂克服浅薄，拒绝简单；打破常规，突破规范；基于学生，高于学生。