中班语言：《猴子学样》

江阴市西郊中心幼儿园  管莲

活动目标：

    1.学习观察画面中的图画符号，理解并大胆讲述其意思，理解卖帽老爷爷与猴子之间发生的故事，了解猴子好模仿的习性。

    2.通过观察画面，学习大胆地表述出事情发生、发展的有趣过程，敢于表达自己的想法。

    3.乐意与同伴一起表演《猴子学样》有趣的故事情节。

活动准备：

故事课件：《猴子学样》

表演道具：帽子若干顶、背景树、篮子、长凳（当大树叉）

活动过程：

一、游戏“请你跟我这样做”，感知模仿动作的快乐。

    1.幼儿与老师玩“请你跟我这样做”的游戏，幼儿模仿老师的行为，体验模仿的快乐，激发幼儿学习热情。

    2.引发幼儿进入下一环节。

老师：有一群小猴子，它们特别爱学样，别人干什么它们也干什么。今天我们就来看看关于他们的有趣事情。

    二、引导幼儿学习观察图片细节，理解图形符号表示的含义。教师通过提问帮助幼儿理解角色动作、表情以及故事情节，掌握讲述的思路，大胆讲述故事内容。

1.引导幼儿细致观察画面，由此引出故事情节，引发讲述“猴子学样”。

观察图1：这是谁？（幼儿观察回答）你从哪里看出来的？老爷爷在干什么？他为什么要挑那么多的帽子？

观察图2：老爷爷走啊走，觉得怎么样？你怎么知道他很累？老爷爷想干什么了？接下来会发生什么事情？

观察图3：老爷爷在干什么？谁来了？小猴子想干什么？为什么他们想戴帽子？小猴子怎样拿帽子的？拿了帽子为什么要赶紧上树？     

2.引导幼儿揣摩故事中角色的心理状态，鼓励幼儿大胆表演。

观察图4：老爷爷醒来发现了什么？他会对小猴子们说什么？爱学样的小猴子会怎样？（引导幼儿表演）小猴子有没有把帽子给老爷爷？老爷爷更生气了。（表演生气的样子）爱学样的小猴呢？

3.引导幼儿大胆交流讲述帮助老爷爷拿回帽子的办法，进一步了解猴子爱学样的习性。

观察图5：老爷爷在干什么？小猴子呢？（学一学）有没有把帽子还给老爷爷？这下怎么办呢？和旁边小朋友商量个好办法帮助老爷爷拿回帽子。（幼儿相互讨论，集体交流）老爷爷用了什么好办法？

观察图6：我们来看看老爷爷到底是怎么做的。幼儿根据图片讲述。

三、看故事动画，完整理解故事情节。

四、游戏表演《猴子学样》，在情景表演中体验故事情节的趣味性。

教师扮演老爷爷，若干幼儿扮演猴子，按故事情节表演，鼓励幼儿大胆完整讲述。

活动评析：

一、抓住教材特点，合理定位教学重难点。

    1.教学重点的定位。

幼小的孩子好动、好模仿。经验告诉我们，如果给孩子一个模仿的平台，他们一定是乐在其中，十分享受模仿的乐趣的。故事《猴子学样》中的关键点也是情节内容亮点正是迎合了孩子的兴趣点——模仿。小猴子爱模仿，拿了老爷爷的帽子不还，老爷爷就利用小猴子爱模仿的特点想办法取回了帽子。这样生动、巧妙、有趣的故事情节牢牢抓住了孩子的关注点，其中小猴子好动、好模仿的天性正同于孩子们的天性，非常贴近孩子的游戏方式。

因此，我把本次活动的教学重点定位为：通过观察画面，理解卖帽老爷爷与猴子之间发生的故事，了解猴子好模仿的习性。学习大胆地表述出事情发生、发展的有趣过程，敢于表达自己的想法，乐意与同伴一起表演《猴子学样》有趣的故事情节。

    2.教学难点的定位。

故事中的每一幅画面都向读者提供着许多的阅读信息，这些信息蕴藏在细小的图画符号中，他帮助读者更好的理解图画所表达的内容。可是幼儿的观察、阅读水平还不够高，仅能粗浅地理解图画的大致内容，却常常容易忽略这些有趣、宝贵的图画符号，错失了进一步理解其内容的切入点。

因此我把本次活动的难点定位于：学习观察画面中的图画符号，理解并大胆讲述其意思，理解卖帽老爷爷与猴子之间发生的故事。

二、故事的“自主内化”过程。

讲述活动是一种要求幼儿将认知外显、大胆表达的活动，要引导鼓励幼儿爱说、会说、多说。但是如果把幼儿比作一块海面，要想从海绵中挤出水来首先要让海绵吸满水。这就需要孩子内化故事，让他有东西可说，知道怎么说。

幼儿学习的过程只有是自主内化的，才能真正成为孩子自己的。

    1.自主内化故事情节——老师的追问。

对于孩子观察的图片，其实老师只需要两个问题就能让孩子大致讲出其中的内容。“图片上有谁？发生了什么事？”但这样的提问是表面化的，无法帮助孩子提升观察能力、阅读能力，无法进一步启动幼儿的思维、辨别能力。因此我运用了一系列的追问，如：这是谁？（幼儿观察回答）你从哪里看出来的？老爷爷他为什么要挑那么多的帽子？老爷爷走啊走，觉得怎么样？你怎么知道他很累？小猴子想干什么？为什么他们想戴帽子？小猴子怎样拿帽子的？拿了帽子为什么要赶紧上树？……这些刨根问底的追问引领幼儿去关注图片中的图画符号，抓住故事情节的关键点，帮助幼儿深层次地理解故事内容，为幼儿进一步的讲述打好基础，更为幼儿引进优秀的阅读方法，提高阅读素养。

    2.内化角色心理、情感变化——切身体验。

我们常说“听了，就知道了。做了，就明白了。”孩子很难清晰地理解和表达角色细腻微妙的情感和心理变化，最好的办法就是让幼儿成为其中的角色，真切地感受和体验。

（1）活动开始的“请你跟我这样做”模仿游戏，不仅让幼儿真切体验到模仿的快乐，同时激发了幼儿进入一个有关“模仿”活动的热情。

（2）一开始老爷爷为什么没能取回帽子？小猴子真是要帽子吗？老爷爷在生气之余还发现了什么？通过角色表演孩子们明白了小猴子纯粹爱模仿的特点。同时通过亲身体验，孩子们逐步学会运用猴子爱模仿的特点，寻找帮助老爷爷取回帽子的有效方法。“这办法能行吗？我们再来表演一下，看看结果怎样。”将幼儿想出的办法落实在表演体验中验证其有效性。

三、外显思维，大胆表述。——为交流、讲述建立平台。

表达，应该是有话要说，有感而发。讲述活动不是为了讲述而讲述，被动的讲述只会泯灭幼儿想要表达的欲望。

我们的讲述活动应该是多层面、多通道提升幼儿的语言能力的。

1.为交流建立平台，不仅外显思维，更有助于提升幼儿的思辩能力。

（1）开放性的提问：在本次活动中，我运用开放性的提问，如：老爷爷用什么办法才能取回帽子呢？激活幼儿的创新思维，大胆想象、合理推理、乐于表达。

（2）有针对性的追问：我运用有针对性的追问拎出幼儿思维上的疑问或矛盾，从而引发幼儿的思辨和交流，在师幼互动、幼幼互动中努力挖掘故事深层次的内涵。如：为什么小猴子们想戴帽子？小猴子拿了帽子为什么要赶紧上树？小朋友想的办法能行得通吗？……

2.为讲述搭建平台，发展了孩子语言的清晰性、连贯性、条理性。

让孩子对着图片讲述已经熟知的故事情节是索然无味的过程，需要给孩子们搭建一个能再次把他们的讲述热情推向高潮的平台。于是我为孩子们创设了有趣的表演情境，轮流担任角色和导演，导演怎么说，角色怎么演。做导演的掌控“剧情”的发展，需要完整讲述整个故事，是主动讲述的位置。演角色的能完整演绎生动有趣的故事情节，这种快乐的体验是深刻的。