各位组员：大家下午好！

今天是我们工作室研究小组成立后第一次集中进行面对面地交流和研讨，大家能百忙之中抽空来参加这个会议，像卢阳主任还是从顾山远道赶来，真的是不容易，对大家的到来，我表示非常感谢和热烈欢迎！

今天，我还邀请到了江苏省特级教师，我们工作室的引路人、专家顾问，城中实小的翟校长来参加我们的会议，大家掌声欢迎！

我们这个研究小组的成员既有原工作室的成员，也有新加入的成员，之前我们只是在工作群里讨论，闻其名不见其人，所以借今天这个机会我们先进行一个简单的自我介绍，互相认识一下。先从我开始，我叫施娟芬，工作室的组织者，产地是城中实验小学。我非常感谢大家的加入，我们是一个共同学习体，希望大家能共同学习，共同进步！下面我们就从……开始依次介绍。

好，大家就算近距离认识了，今后我们之间的交流就更加无障碍了。

我们目前主要研究的是“基于校园综合实践活动的交际语境习作教学研究”。 这个研究主题是受了翟校长的启发和指点，翟校长的引领让我们今天的研究走在了很多人的前面。这个研究分两组进行，一组是由我们学校陶海平主任带领，还有就是我们工作室的一组。两组大的研究方向是一致的，但研究的侧重点不同，所以我们两组的研究既是相互独立，又是相互补充的。我们先来看一下我们工作室的研究主题，先理解几个关键词，第一个是校园综合实践活动，它出自校园生活，校园生活包括校园环境和校园活动，根据钟启泉的课程理论，校园活动又包括常规活动和综合实践活动，所以我们研究的范围缩小缩小再缩小，就聚焦在校园综合实践活动。第二个关键词是交际语境习作教学，主要是根据荣维东的《交际语境写作》而来，只不过荣维东说的是写作，而我们根据小学的作文教学要求定为习作。

之前，我们已经在网上进行了探讨，所以相关理论学习我们就不再重温了。前一阵子根据研究主题，大家分享了四上的几个例子，我们一起来看一下。先看表格的第一行，结合荣维东和李冲锋的理论，我们罗列了10项内容：习作目标、话题、作者、目的、内容、情景创设、课文链接、放手文、评价要点。先看习作目标，主要包含三个方面的目标，这是根据作文的三个功能来定的，一是育人功能，二是交际功能，三是启智功能。所谓育人，就是文章的中心能起到教育人的作用。所谓交际，《新课标》上对第三学段五六年级有明确的说法，就是懂得习作是为了自我表达和与人交流。荣维东在他的书里也讲到，写作是基于特定语境的书面表达和交流活动。所谓启智，就是和当今的一个热点话题一致的，那就是思维的培养，尤其是高阶思维的培养。我们把在学习知识的认知过程分成：包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。接下来我们重点看情景创设，它是基于交际语境的写作任务设计中非常重要的一块内容，这个情景创设根据真实的交际语境和假想的交际语境，也分为真实的和假想的，情景的创设就是能让学生明确习作的用途、对象、要求等信息。

对于罗列的10项内容，我们要一起探讨一下，还有哪些地方需要改进。

紧接着，我们需要探讨的是每一项的表述还有哪些地方需要改进。

第三，我们看一下排序，同时结合四上习作训练的内容和要求，看一下有没有补充或者替换。

第四，我们接下去还应做些什么，比如针对每一个交际语境，我们是不是要有比较具体的教学设计，下水文或者学生的习作  等等

第五，下学期四下的还应怎么做？

第六，大家可以选择一个点写点东西。课例研究 课题研究

介绍工作室网站：进入  上传资料

研讨会准备：

1.ppt：“基于校园综合实践活动的交际语境习作教学研究”研讨会

2.打印表格，每人一份  13

3.电脑