施娟芬：首先，根据荣维东的《交际语境写作》中的相关理论，我们要厘清的概念是：1.什么叫交际语境写作；2.交际语境写作的六要素是什么。根据李冲锋的《交际语境写作的理论基础与情境创》，我们需要厘清的概念是：.交际语境写作的七要素是什么。比较荣维东和李冲锋的要素划分，我个人觉得李冲锋的七要素更合理，他把荣维东提出的文体和表达合并为“文辞”，增加了“情境”和“内容”。其次，我们需要思考的是学生在练习写作时的最大困难是哪些，我结合自身的教学实践，发现学生最大的困难是“内容”和“文辞”。为此，我们研究的目的可以定为帮助学生解决这两大困难。

那么，我们的研究可以怎样展开呢？首先，我们可以中、高年段并进，研究的点为“基于校园生活的交际语境习作教学”研究。其次，我们成员分成中、高年级两组进行。

 

 

戴逸群：我在共享资料中看见我们四年级刚做的一篇《我的房间》的习作相关要求。旧式的习作要求，感觉就是给学生布置空洞的作业。而交际语境下的习作要求，有“读者对象”的习作，孩子做起文来，有习作的冲动，我想这就是“交际语境”习作的好处。另外，我觉得施老师提的，把点缩小，放在“校园生活交际语境”蛮好的，孩子们熟悉，有话说。

 

 

张凤：刚学习了群里关于交际作文的一些材料，觉得孩子们应该是喜欢用这样的形式来写作的。今天我们四年级作文课，是用书信的形式向远方的朋友介绍自己的家乡。撇去学书信格式这一教学任务，剩下的就是介绍家乡。“向谁介绍？”“介绍哪些对方可能感兴趣的方面？”“介绍时应该根据对方的不同身份，说哪些更贴切的话？”这些都是我们在习作指导时讨论到的问题，我想它是不是也算得上交际语境作文？

 

 

赵念君：学习了群里的材料和各位老师的思考所得，联系自己的教学经历，我觉得"交际语境写作"这种以读者为中心，以交流为目的、重视语境生成功能的写作，应该会得到学生们的青睐。"写作即交流"，这样的写作对于学生来说是:真实的、具体的、有动力、有意义的。这样的写作基于真实语境，运用真实语言能力去完成，学生获得的写作技能才更真实。基于此，我非常赞同施老师的观点，聚焦学生的最大困难"内容"和"文辞"，把研究点定为"基于校园生活的交际语境习作教学"，基于校园生活，学生都有体验，都有内容，老师也便于引领。我还希望能把这个研究跟教材的习作联系在一起，就是说能够在"交际语境习作教学"中，实现教材所要让学生在习作上的提升。

 

 

钱云珍：学习了关于《交际语境写作的材料》后，我觉的我对教学作文的信心似乎提高了一层。因为当下学生怕写作文的多，其实怕教作文的老师也多。               交际语境作文教学的理念，让我明确了写作是为了向读者反应我所感受到的生活，相信心理动机下写出的学生作文，会更接地气，更朴实，更真切可感。我们读众多作家的文字，会发现读他们的文章，词藻并不华丽，总给人一种亲切感，总觉得大作家的生活原来跟我也差不多。我想他们的写作就是基于“交际语境”下的习作过程，我也很期待我们的学生能写出这样的真言，真文。          材料很长，学习过后对“交际语境习作教学”的概念还是比较模糊，但学习了施教导的感受及各位老师的感受后，心中更明确了点，“把基于校园生活的交际语境习作教学”作为研究点，更有抓手。校园生活，学生有丰富的体验，更乐于向他人介绍，描述，是他们与人交际的一个重要话题。“文辞”是解决“怎样写”的问题，这是学生最为困难的一点，希望通过“交际语境习作教学”的研究，我们能真正帮助学生解决。

    四上习作三通过一个具体事例，写出自己的一个优点。）上周在指导一个学生把事例写细致时，我就问她:假如你给好朋友讲今天学校体质测试时，你是怎么做到仰卧起坐48个这个过程的？她就说了:一开始，我做得很快……后来大概做到35个，那时我就觉得……不过，我还是……居然最后做了48个，我都不敢相信！这个“假想的聊天”，是不是就是一个语境。我发现孩子在聊天时稍加提醒，她就能说得比较有条理，而且省略号里的都是她的心理，动作的描绘，同时我再给她的神态稍加了指点，后来写出来还是很不错的。

 

 

 

刘晓兰：看到各位的高谈阔论，顿觉自己才疏学浅，长期教低年段的我对于习作教学基本没什么经验，只能变学习边研究。学习了施老师的资料，让我不禁联想到了我女儿的作文，引发了我的思考。女儿正在上四年级，每到写作就是愁眉不展头都大了，内心无比抗拒，也无从下手，不愿写，不会写，最后干脆就不写了，所以写作水平停滞不前。在我看了这份学习资料之后，我似乎才有所感悟为什么她会呈现出如此的写作状态，可能就是辅导的方式方法不对。关注她每次写作文的状态基本都是漫无目的的，然而最后我又是关注她写作的结果，看她的文章是不是字词正确、文从字顺，甚至还要看看有没有华丽的辞藻。整个写作过程就是被动的完成任务的，当她达不到标准被批评之后就会畏惧写作感觉写作是天大的难事，这对于提高写作水平其实是很不利的。在看了案例《我与---》的故事习作讲评课，其中提到的“读者意识”，这种交际语境的教学方式让人耳目一新，别具一格，假设我是学生，我都非常愿意上这种习作课，进行这种习作交流。然后脑子中略有交际语境习作的概念，教低年级的我第一时间思考的是有关低年级的写话，是否可以用？哪些是哪些不是？对于中高年级这方面的研究我也是非常愿意学习的。

 

徐丹：大家晚上好！首先很抱歉因为忙碌一直没跟上各位老师的步调，但是一直在关注着群里的动态，学习着各位老师的学习心得。首先要感谢施教导带我接触了一个新的概念“交际语境”，让我对于习作的认知又提升了一个层次。

现将我自己的学习心得汇报如下：

我学习了群里分享的资料，明白了交际语境习作教学是什么，是力求希望在原有习作要求之下学生无动力、无内容、无目的写作变成真实、有实用的写作，将原有的比较模糊的能力目标转化为具体的语篇指标、过程指标、交际语境指标，需要老师在设计习作教学时，关注到五要素（容维东）或者七要素（李冲锋），这里我也赞同施教导的观点，认为李老师的七要素更完善些，关注到了语辞，这是我们母语中必须存在的东西。

另外，我也看了一些关于交际语境的期刊论文，发现大部分都是以容维东老师理论为基础，并且仍然在从原有习作理论到交际理论的转化期，并给出一两个在尝试做的例子，而施教导要求中明确的是一个体系化的东西，有中年级也有高年级，更加体系化，影响更加深远。同时又基于校园生活，着眼于学生可接触的生活，又有抓手，也有意义。

思考：

我想提出几个学习过程中的疑问，希望施教导和各位同仁探讨：1.我们需不需要继续对交际语境的内涵进行“本土化”的完善，就像李老师对荣老师的理论进行完善那样，研究出我们所需要的内涵，或者适合小学生的“交际语境”内涵？2.我们研究的目标是什么？是否有了目标才能对教学设计（或者研究）有指导性。3.我们就着眼于习作吗？要不要考虑和课文的读写结合联系起来，使维度更广。4.成果以什么形式？要不要拓宽一下我们的成果形式，如示范课，如校本教材等。

 

 

卢阳：读了施教导发得有关荣维东的《交际语境写作》相关资料，结合自己在习作教学中的发现，谈谈自己的粗浅认识：

一、写作任务的交际语境缺失

写作是者基于交流需要，通过假想的方式，与不在场的读者或读者群，进行书面对话的过程。应试作文或考场作文，写作的对象主要是老师、考官。这是客观现实，我们可以把之当成重要的读者之一，同时，再假想其它的读者。

二、没有内容可写

目前“成功”的写作老师往往采用“搞活动”或“制造生活”的办法来教学生写作。其实，学生并不是真的缺乏生活，关键是引导学生回想，转化生活，再加工使之成为写作内容或材料。这里面，体验又是关键。

写作教学的关键问题是：如何帮助学生学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”，“体验生活”并形成一种“经验了的生活”。为此，写作教学的重要任务是：培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力。

其次，写作才是认知训练、思想训练、审美训练，进而是一种生活训练、做人训练。正是从这个意义上说，“作文即做人”才有意义。

三、不知道怎样写

写作一般要经过“物——意——文”的三级转换。学生不会表达的原因有：字词不会写、句式不会用、缺乏篇章结构样式、表达技巧等。这些属于学生语文经验的缺失，需要通过平时的语文教学和学生自己的读写活动来解决。

 

 

徐雪琴：学习了施教导发的材料，对有一点深有同感：写作的本质是什么，是交流。写文章是向某个对象进行倾诉或交流，写作是有对象和目的的。反思常规的习作教学，往往就是为了让学生学会某种写作技巧，而忽视了为什么写？写给谁看？教学中年级时，一篇大作文经过详细指导，收上来的作文就显得大同小异，批改时常常觉得乏味。这也许也是学生怕写作文的原因之一吧，没有说的对象、目的，没有启动言说的基本动力，作文就成了一件苦差事。

    于是，我在六年级的小作文指导上进行了一次尝试。10月底，学校组织学生徒步前往敔山湾，接触自然，磨练意志，这是很生动的一个写作素材，学生有真实感受。但看以前学生的作文，大多是着眼于磨练自己的毅力，战胜困难，只在谋篇布局上略有差异。事实上，很多学生对于徒步5公里，并不觉得辛苦，一路上充满了欢声笑语。指导作文时，启发学生你想把这件事跟谁说说，明确写作的对象。有想对父母说的，对弟弟、妹妹说的，对远在外地的表哥说的，对学弟、学妹说的……接着思考，为什么想对他们说？想说些什么？明确中心，筛选材料。

最后学生的成文少了一些生硬呆板，多了些生活的气息，读起来也不是千篇一律。说给父母听的，表达了成长的喜悦；说给学弟学妹听的，表达了坚持的重要；说给远在外地的表哥听的，介绍了敔山湾美丽的风景及愉快的体验。

    做了一点小小的尝试，我觉得比较有意思，期待跟着大家一起进入深入地思考和研究。