一次关于“书桌革命”的创意行动

——实施创意课程  培养创新品格

 

了解：科学核心素养之“创新品格”

    创新品格是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。在《科学课程标准》中，针对小学生科学态度目标，在追求创新的维度上也进行了重点描述。可见小学阶段，创新品格的培养作为科学学科核心素养的核心。

小学生的创新品格体现在能发现和提出有探究价值的问题；能依据探究目的设计并优化方案；能通过观察和交流提出进一步改进的设想；能尊重事实和证据，敢于质疑和独立思考。

 

意识：科学课程重点关注——创新品格

创新品格的培养应该贯穿在整个小学阶段，低、中、高年级由于学生身心发展的差异，对于创新品格的培养目标也具有不同的要求。而高年级学生经过前期科学课程的学习，已经掌握了一定的科学知识，具备了一定的科学探究能力，可以尝试实施将创新品格培养作为核心目标的课程。

为了培养每一位学生的创新精神，从去年起，学校积极开展了“科技微创新大赛”。以此为契机，我们特邀江苏省特级教师——常建强老师定期来校指导并进行创新发明系列讲座，在师生之间产生了巨大的反响。在常老师的引领下，我校科学组全体教师聚焦创新品格培养，开发了许多“创意课程项目”，师生在一定情境下共同合作，创造新的教育经验，旨在培养创新品格、提升科学素养。即在发现学习的过程中，达到以下目标：

1、在质疑问难中，产生创新意识；

2、在大胆设计中，树立创新思想；

3、和实践探究中，形成创新能力；

4、在展示评价中，倡导创新精神。

 

实践：科学课堂重点培养——创新品格

本学期，六年级的科学课堂里多了一个区域角，里面放着许多醒目的“求助板”，同学们提出自己的问题，让全班同学一起帮着解决。

看，今天的求助板上又出现了一个有趣的小问题“能不能给我准备一张与众不同的书桌？”

于是，一场关于书桌的“革命”开始了……

 

一、“我的课桌能怎样”——在提问中产生创新意识

科学始于问题，科学教学也必须重视问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为一位同学的小问题，我们开始关注起了朝夕相处快六年的课桌，一张与众不同的书桌“这颗小石子”在教室里荡起层层涟漪，大家纷纷阐述自己的想法：

讨论一：“这两天体育课都会出汗，桌子上粘粘的很不舒服，我要换成可以吸汗的桌面。”

“吸汗的话就会潮湿，容易发霉。”

“那就选择又吸汗、又不易发霉的材料。”

讨论二：“学校的书桌虽然都是圆角，但撞上去还是会疼，我要给它贴上防撞角。”

“直接贴太难看了，我觉得可以把四个角换成硅胶。”

“那为什么不直接一圈都做成硅胶材质，更舒服，制作起来来方便。

讨论三：“我能不能在桌子上加个计算器，方便乘以3.14。”

“当然可以，我还想直接加电脑呢。”

“那能不能上网？方便我上百度，以后科学老师的问题，我就都会回答了。”

    真没想到一张普通的课桌会让孩子们产生这么多想法，生活的体验帮助他们打开了创新意识的第一步，创新意识已经悄然在孩子们心中萌芽了。

 

二、“我的课桌快变样”——在设计中树立创新思想

作为一项“创意课程”，提问和构想仅仅是开始，如何运用科学知识和方法进行创新设计才是关键。进入第二阶段了，学生们不再像之前一样进行天马行空的想象，而是在教师的引导下着重进行思维力的训练。

1、有目的的设计

   学生针对一个目的进行设计，通过主动、深入的思考后，用画图或文字的方式进行清楚的表述。例如：我要做一个怎样的课桌，它具有哪些功能，分别依靠什么实现等。

生1:“老师，我要设计一张全自动、高科技课桌。”

生2:“老师，我要为地震灾区的学生设计一种安全系数超高的书桌。”

生3:“老师，我要为专门画画的美术生设计书桌，因为我将来就要学美术。”

2、有依据的设计

   学生邀请小伙伴或父母与自己合作，在课余时间利用网络搜集相关的科学原理知识和已有的设计方案，再进行整理、归纳、总结、反思，丰富构建自己有依据的设计。例如：目前已有的设计都有哪些优点和缺点，自己设计的理念和依据等。

3、有创意的设计

   当设计目的达成后，如何在保证实用性的条件下更具特色？

   常老师有一个很典型的案例：两把螺丝刀，都利用了轮轴原理以达到省力的目的，其中一把就是家中常用的款式，另一把采用了你最喜欢的卡通造型，你选择哪一款？

几番讨论一次比一次热闹，一张书桌在大家的脑海中变了又变。通过教师的引导、同学间的点拨，大家有了大胆的设计、富有依据的思考，创新思想遍地开花。

 

三、“我的课桌诞生了”——在实践中形成创新能力

1、合作实践，完成设计

    围绕创意设计，学生们都一头扎进了课桌的模型制作中，有的与小伙伴同心协力（分工合作）、有的邀请父母商量制作选材、有的请教老师解决问题、有的则完全自主独立完成同学们八仙过海，各显神通。经过一段时间的实践，大家的书桌模型终于问世了。

科学课上  

2、共同思考，解决问题

    在制作过程中难免会出现各种各样的问题，学生是提问者，最终也将成为问题的解决者。

    例如：某某同学按1：1的比例制作了一张超大容量的书桌，收纳问题解决了，但脚却放的不舒服了。于是，针对如何合理分配置物空间和自由空间的问题，我们帮助他展开了一次讨论，最终通过自由升降的隔板解决了问题。

 

    陶行知先生说过：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；试念生断语；断语生行动，以此演化无穷。” 在合作实践、共同解决问题的过程中，培养了同学们思考、分析的能力。在行动中遇到棘手问题，学会运用创新思维，从多方面寻找解决问题的突破口，从而使其创新能力得到提升。

 

四、我的课桌成功了——在展示中倡导创新精神

1、我的成品介绍

    展示会上，同学们带着各自精心完成的“书桌”走上了讲台，一一介绍。这些模型的材质多种多样，有的是KT板，有的是泡沫，有的是软硅胶，有的直接用了木材……虽然材质不同、形态各异，但是每一个小小的模型都展现出了孩子们创新的设计理念，创新的探究过程。

    看，这是六6班祖杰明同学的《易收纳三角底座书桌》，这是六11班张王天宇同学的《抗地震课桌》，他们的创新设计赢得了全班同学的交口称赞。

 

2、我的完善计划

    介绍会上，每一位小设计师的创意获得了大家的赞赏，但是他们并没有因此而满足。“老师，我觉得另一位同学在配件的设计上比我想得更巧妙！”、“老师，我看了某某同学的创意很有启发，打算也来挑战一下这类设计！”“老师，某某选择制作模型的材料我用应该更合适”……

    活动没有停止，创新品格继续传承，学生们仍在交流实验探究的结果，并提出进一步的探究和改进实验的设想。

 

为了创造出更多让自己、让大家更满意的物品，创意项目课程仍在延续，孩子们将不断的创新。第二届“城中实小微创新大赛”即将来临，相信孩子们会有更多、更好的作品在此展示风采！到时候，我们再来瞧瞧学生们的创意，一同见证孩子们的成长。