一、区域活动行动轨迹

１．观摩过，学习过——培训

２．了解过，实践过——实践
３．研究过，总结过——研究

几种不同的呈现状态

二、区域活动课程理念

１．主动学习（美国高瞻课程）
２． 每个儿童都需要（英国国家课程）
３．快乐玩有效学（上海幼儿园园本课程）
４．以幼儿发展为本（国内其它地区课程）

５．自然生长（实幼园本课程）

三、区域活动课程重点

1．以幼儿从事某项活动的兴趣和愿望，或者是幼儿的经验为中心组织设计内容。
２．教师通过创设一定的环境，提供丰富的材料，使幼儿在与材料及环境的相互作用中不断获得经验，得到发展。
３．其出发点是培养幼儿的自主性，增强幼儿与环境的相互作用，使教育过程成为教师不断了解幼儿、促进幼儿发展的动态过程。

四、教师需要做什么？

２．鼓励幼儿自我探索，给予幼儿自己决定干什么和怎么干的空间，支持幼儿独立解决问题，允许幼儿自己提出活动的要求。
３．关注到幼儿的个别差异，使幼儿在不同水平上获得发展。
４．观察记录幼儿在活动中的表现，适时评价和有针对性地指导。
五、实施难度在哪里？
２．对教师的素质要求高，不仅要具有丰富的知识和正确的儿童观、教育观、而且能因地制宜地为幼儿创造良好的环境条件，具备细致的观察力和敏捷的应变能力。
３．不能有效提高幼儿的认识水平，让幼儿迅速向高水准前进，在一定时间内，知识技能的掌握不显现，需要教师合理地计划与反思。

六、具体操作关注什么？

１．关注区域价值追求对教师行为的导向
２． 关注区域内容架构在年龄层次的递进
３．关注具体实施情境在现场互动的表现
４．关注一日活动各个环节与区域的相融

５．关注儿童未来发展与现有经验的接轨

七、课程理念下的区域活动开展

２．基本方案：操作线索应用
３．深度思考：研究发展契机

八、基本方案：操作线索应用

１．作息时间安排

２．年龄特点显现
３．常规要求落实
４．作品逐步积累
５．矛盾问题梳理
６．活动空间规划
７．预设区域筛选
８．活动材料投放

九、时间模块的优点和缺点

２．内置的平衡性（可以自如的替换两个类型相反的活动顺序，可以让儿童清楚地了解，做出计划，帮助幼儿很快适应）
３．监控管理难度大
４．对教师的观察了解的专业性要求高

十、预设区域筛选

２．室内可设区域：生活区  表演区  种养区  棋类区
３．室内特色区域：书写区  木工区  戏剧区  烹饪区

４．户外基本区域：运动区  沙水区  探索区  种植区
５．户外可设区域：角色区  自助区  器械区  休闲区

６．融和式区域：搜集区  展示区  主题区（不以领域命名，以主题、事件、经验点来布置）

十一、活动材料投放

１．材料来源于发展需要  指南目标  活动主题
例：模式排序   画标志  童话剧

２．材料来源于幼儿兴趣  热点事件  观察变化
例：钓鱼 摸摸看 关注马航  球赛 柿子红了

３．材料来源于幼儿策划 成长体验
例：换牙日记 找找看  比赛

十二、深度思考：研究发展契机

１．在区域创设实例中捕捉信息丰富感受（且行且思）

２．在区域实践中找到自己的风格特色和主张（行后反思）

３．区域微电影中的记录与反思
科学区——重视不同的记录方式对幼儿科学探索的影响
益智区——根据主题来设置区域活动内容
美工区——重视自主创造的艺术表现
生活区——重视幼儿自主的餐点活动安排

十三、一任童真 自然生长——幼儿园区域活动开展

１．多元下的规整
２．规则里的人文
３．差异中的慢行
４．观察时的聚焦
５．评价时的善诱