在工作室活动开展历程中，我们既有预设议题的不断完善（如各区域核心经验研讨、区域环境材料的开发），也有生成议题的不断追问（如主题背景下的区域活动开展），特别是每次研讨都会涉及到的区域活动观察、指导和评价，关注度颇高。随着研究步伐的前行，我们面临的难题和挑战也更为清晰，大家意识到，教师对区域活动的指导方式以及指导水平，将直接影响区域活动的质量，同时也关乎研究项目能否走得更远。

实践证明，要更好地落实《指南》中提出“尊重幼儿发展的个体差异”、“重视幼儿的学习品质”，需要教师从传统的总结、干预、评判式的指导中走出来，有效运用支持的、助推的、以儿童为中心的指导方式，真正实现通过区域活动促进儿童的学习与发展。但此研究目前对我们来说还是一个大致方向，究竟怎么走？是否与《指南》精神契合？未来我们的探究还需更加细致明确。所以在下阶段，研究的步伐将在区域指导上持续推进，通过实践不断反思调整、汇总案例、阶段交流回顾，为区域活动的成长提供实质的支架，并为工作室成员的专业成长搭建平台。

一、研究主题

区域化学习活动中的指导

二、研究目标

（一）提升区域活动中解读儿童的能力：在着重研究区域指导的过程中，借助多样的研究方式，加深对《指南》精神的理解，从而增加对个体儿童的了解，避免以成人的方式主观干预儿童的游戏行为。

（二）探寻区域活动中适宜的方法策略：以大量的真实案例，研究教师与儿童交流互动中的问题，归纳建立面对不同情境的指导策略，帮助教师用适宜的方式促进儿童的游戏发展。

（三）促进区域活动中专业指导的发展：以清晰的研究过程为抓手，促进教师参与反思性的课程实践，能够运用适宜的方式去指导区域活动。在时机、言语、动作、材料等方面做出积极的改善，提升儿童游戏水平的同时，亦提升教师指导游戏的专业性。

三、研究指向

——区域活动中的幼幼互动、师幼互动质量分析。

——儿童游戏行为与《指南》发展指标对应的细化与识别。

——区域开始时的引发、区域过程中的介入、区域退出时的评价策略研究。

四、细化内容

根据研究整体思路，对本学期区域指导的具体内容进行梳理，列出以下主要研究切入点，从中进行方向性的导引，助推研究的不断深入：

1.材料呈现；2.规则与要求；3.标记；4.范例；5.指导方式；6.了解幼儿与现场；7.反思与调整；8.参与和退出；9.幼幼互动、师幼互动；10.材料的适宜性、游戏情境；11.引发与进入；12.经验与发展；13.方式与方法；14.持续；15.发展价值判断；16.指南运用；17.观念与行为；18.评价的方式。

四、研究进程

（一）学习推进

※借力：从省课程游戏化QQ群中吸纳，共享其中即时更新的有价值的讨论内容，在学习消化和吸收的基础上，不断提升每位成员理论实践研究的水平。

※研读：对游戏观察与指导的基本理解（园本教研方式），推荐一系列书目进行阶段研读，并且在实践中运用。解决观察的基本技术和基本功的问题。

（二）交流分享

※分享：儿童真实的活动状态，做出自己的识别与回应，搭建交流的平台，促进视角的转变，方法的积累。

※推进：班级区域活动环境创设、材料投放的适宜性的明晰。教师指导评价的现场指导。

（三） 阶段展示

※梳理：梳理有价值的指导案例、方法策略论文、园本研究阶段报告，形成有推广意义的阶段研究成果。

※辐射：区域活动理论研究层次的提升和实践经验的总结，集工作室成员共同之力，向全市各幼儿园辐射。营造平等交流、尊重信任、共同学习成长的研讨氛围。

五、研究方式

1. 案例式：以撰写交流“学习故事”的行动为主要抓手，积极开展区域活动的观察指导研究，在以儿童为本的材料提供和环境创设中，专注观察儿童行为，研习园本化的记录方式，由表及里深入把握“学习故事”的内在力量，将其作为学习《指南》精神的重要途径，细化指南目标的理解和落实，探索积极的指导策略，助推理论与实践水平协同优质发展。

2．研讨式：以阶段交流活动搭建平台，围绕阶段研讨主题，深入研究项目，通过深入区域活动开展中指导问题进行研讨，在理论和行动方面，从集体的研究内容中再细化各自的微课题，进行钻研。每个成员聚焦实际操作中出现的重点问题，进行专注的研究，获得有效的方法策略。成员还需对每一个学习故事进行专业化的点评，促进儿童和教师向更高水平发展。

六、活动安排

赵玫