读写融合之我见

江阴市实验小学 张茜

——  聚焦单篇，积累、运用、模仿

语言从何来？当然离不开一定的积累。积累什么？首先应立足教材。因我们现有教材的选文都是精挑细选而来的，大部分文章在语言表达上都有精妙之处，都有值得学习借鉴的地方，在中年段的阅读教学中应尤为关注。在教学时，我们可采取以下策略：

1.语言精妙处，积累运用

如四下《第一朵杏花》中除了人物对话有特色，个人觉得最精妙的还是这两处：“时间像飞箭，转眼又是一年。”“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

第一句运用比喻，生动形象的写出了时间之快。第二句则运用排比的修辞手法，尤其是“绿、青、皱、鼓”这四个字把春天里“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”的变化写活了，写出了春天的美丽动人及勃勃生机。在教学的时候，除了引领品悟其妙处，更应鼓励孩子背诵积累，丰富自己的语言储备。但积累是为了更好地运用，只有加以运用，记忆储备的词句才会鲜活起来，才会发挥价值。

2.表达特色处，仿中迁移

在平时的写话习作中，除了鼓励孩子直接运用积累的优美词句，更应激励孩子以课文经典句段为蓝本，内化、活用文本语言，进行“二度创作”。如，形容时间过得慢，可以说：“时间像跛了脚的老人，走得特别慢。”形容时间一去不复返、永不停留，可以说：“时间像小河里的水，哗哗哗地向前流淌，永不停息。”而这样的创作都来源于对课文精妙处的领悟。

再如，《拉萨的天空》一文中，对拉萨天空的蓝，有很多描写，其句式也值得品味：

（1）那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

（2）有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。

（3）有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

（4）拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

（5）一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。

这样精美的语言，首先应引领孩子好好品析，领悟其特点和写法：第一句抓住天空”湛蓝、透亮“的特点，用了比喻的修辞手法，把它比作”清水洗过的蓝宝石”；第二句则引用了“掬一捧蓝天可以洗脸”；第三句则让天空和白云、草地对照，凸显了天空的纯净与明洁。在鉴赏的基础上，鼓励孩子背诵积累，甚至迁移运用。可以结合前面学的《西湖》这一课，学会通过比喻、引用、对照等方法，把十里明湖中开满荷花的“红艳”或长满荷叶的“碧绿”写具体。

教材无非是个例子，依据例子，我们如果迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，一定能让语文运用鲜活起来。

读写融合之我见

——单元融合，对比、吸收、迁移

苏教版教材大都根据一个相关主题组合成一个单元。可是，在教学实践中，大部分老师按部就班地以单篇进行教学，很少有老师能关注单元教材中篇与篇的联系，缺少单元融合的视野，缺乏单元整合的思考和实践。

以四下教材第三单元为例，由三篇文章组成：《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》，这三篇均为写人记事的文章，主人公均为名垂青史的人物：求贤若渴、尊重人才的刘备，做事出以公心、唯才是举的祁黄羊，清正廉明的公仪休。在教学各课的基础上，可进行这样的整合：

1.题目的比较：

    人们常说，题目是文章的眼睛。文章的题目，或能让人知道文章的梗概，或能让人产生阅读的期待。就这单元三篇文章，有的以事件为题，如：三顾茅庐；有的以人物为题，如：祁黄羊；有的则是人物加事件，直接概述了课文主要内容，如：公仪休拒收礼物。可由题目进行这样的思考，《三顾茅庐》主要是记事，着力于写清事件的前因后果，也可改为：刘备三顾茅庐；而《祁黄羊》则是写人的文章，着力于通过人物的语言刻画人物的品质，若改为记事的文章，则可变为：祁黄羊二举中军尉。这样着眼于题目的比较，对孩子阅读概括、习作命题能力均有益处，何乐而不为？

2.典型事例的选择：

不管是写人还是记事的文章，为凸显人物品质，都要选择典型事例。《三顾茅庐》为凸显刘备访求贤才的虔诚，主要选取了刘备第三次拜访诸葛亮的经过：上路前，责备张飞；道隆中，耐心等候；见面后，茅塞顿开。这事例不仅体现了刘备的求贤若渴、尊重人才，也烘托出了诸葛亮的雄才大略。《祁黄羊》为烘托祁黄羊做事出以公心、唯才是举的形象，则主要叙述祁黄羊两次举荐中军尉，先后举荐了仇人解狐和儿子祈午，着力刻画祁黄羊和晋悼公的对话，凸显人物形象。《公仪休拒收礼物》这独幕剧则主要通过人物语言即台词展开故事情节：公仪休爱吃鱼却拒收鱼，以此凸显公仪休的清正廉明。

通过整合比较，我们不难发现：人物品质和事例是相匹配且紧密联系的。我们甚至可以结合写“雏鹰奖章获得者”的习作训练进行这样的引领和思考：写“体育达人”，可选择什么事例？写“礼仪标兵”，又可选择哪些事例？这事例是否有说服力？哪些事例和该奖章之间没有联系？

3.写作特色的比较：

这一单元，虽同样为凸显人物品质，但在写法上各具特色：《三顾茅庐》着力刻画了刘备的动作、语言、神态等细节，另外，环境描写及比喻的修辞也是本文的一大亮点。《祁黄羊》主要通过人物对话展开故事情节，除此之外，对悼公的描写也侧面烘托了人物形象。《公仪休拒收礼物》则人物的对话（即台词）来展开故事情节，关联词语和反问句的运用也是本文一大特色。

在教学时，就应抓住这些表达特色之处加以揣摩：《三顾茅庐》为什么花这么多笔墨写诸葛亮的居住环境？这些景物和人物之间有哪些相似之处？在领略环境和人物之间的相关性之后，甚至可以猜测：若是大美女西施，你觉得又该在怎样的环境中长大呢？大英雄关羽呢？你猜的对不对呢？感兴趣的同学可以读一读相应作品。这样的引领，不仅关注了环境和人物之间的关系，激发了阅读兴趣，而且也为孩子播下了种子：可以用相关环境烘托人物个性和品质。

4.习作迁移——“推荐雏鹰奖章获得者”

苏教版的习作编排的确有点奇怪，在这一组人物单元后的习作训练点居然是“生活中的新发现”；而第二单元《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》之后的习作训练点居然是“推荐雏鹰奖章获得者”。其实这两单元的习作内容完全可以交换，第二单元后写“生活中的新发现”，而这一组人物单元后写“推荐雏鹰奖章获得者”。这样的调序能让单元阅读和习作更好联系起来，因为推荐需要突出主要事迹，那就要学会选择典型事例；典型事例要有说服力，那就需要学习借鉴本单元的众多写作特色：像刘备那样通过一系列动作来体现，像祁黄羊、公仪休那样用语言来体现，用悼公、子明那样的侧面人物来烘托……这样的迁移看得见、摸得着，因而利于孩子模仿和迁移运用。

所以，一个单元的课文教学完毕后，很有必要站在整个单元的角度纵观全局，分析比较其文本共同之处和特色之处，让阅读的触角更多元，视野更广阔，让读写融和之路更有法可依、有章可循。

读写融合之我见

——整册重构，调序、对比、实践

四下教材有这么几篇文章：第一单元《走，我们去植树》，第六单元《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》。这几篇文章在内容上有很大的相关性，《走，我们去植树》是一首诗歌，主要讲了植树造林的好处及重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。《云雀的心愿》是篇童话故事，讲的是滥伐森林会导致土地荒漠化、黄沙漫天飞舞、洪水泛滥成灾，而森林是巨大的水库，能蓄水保土，还是巨大的空调器，能调节气温。《沙漠中的绿洲》介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中改造生活环境，辛勤种植并精心侍弄花草树木，终于建成了绿洲。

这三篇课文在内容上有极大的相关性，我们不妨重构教材，让教材发挥更大的价值。在操作时，咱们可以这样尝试：

1.调序

咱们可以先教学诗歌《走，咱们去植树》，整体感知植树造林的好处；再教学童话《云雀的心愿》，深入理解感悟森林的重要性；最后教学《沙漠中的绿洲》，感悟阿联酋人民辛勤种植并精心侍弄花草树木、改造环境的壮举。习作也可进行调整，可融合习作5《写一两种植物》，写出植物特点（如形状、色彩、气味、动静变化情况及不同季节的不同状况等）、作用（本身的功能及给予人们的好处）。这样的调序整合，不仅主题更为集中，还符合孩子认知的规律，层层递升。写作也和植物相融合，和美妙的春天相结合，不仅在情感上更有动力，而且在观察上更有时机。所以，立足整册教材加以调序，重新整合很有必要。

2.比较

诗歌最大的特点是语言凝练，《走，咱们去植树》就概括介绍植树造林的众多好处：“给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”，“亿万棵树连起来，就染绿了祖国美丽的版图”，“叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞”……

而童话《云雀的心愿》则是从正反两方面说明森林的重要性：没有森林会导致土地荒漠化、黄沙漫天飞舞、洪水泛滥成灾；而森林是巨大的水库，能蓄水保土，还是巨大的空调器，能调节气温。该文在表述上，也很详尽有条理，如：“森林也是可以蓄水的呀。森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让它们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水。森林里土壤的蓄水能力就更大了，剩下来的雨水渗进土壤，大都能够被储存起来。你看，森林不就是一座大水库吗？”该段采用总分总的构段方式，从“树冠——树干——土壤”有序表达，用词也很精准：“挡住、冲刷、吸收、渗进、储存”。

这样一比较，会发现虽然都是介绍森林的好处，但诗歌的语言和童话的语言风格截然不同：诗歌语言凝练；童话的语言则更加形象。我们不妨在比较的基础上来一点语言互换：要是云雀妈妈介绍“叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞”的话，该怎么有序介绍，可模仿童话的语言进行练习。要是把“森林是大水库“这一段改编成诗歌的语言，又可怎样提炼？这样的语言互换练习对感悟森林的好处、体会两种文体的语言特色是很有效果的。

3.实践

这一单元的教学，也可设计一些实践作业，如设计植树造林、爱护绿化的宣传标语。当然，书后的习题和习作训练点就是很好的凭借。如《走，我们去植树》书后要求“选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们作介绍。”《云雀的心愿》书后要求围绕“森林实在是太重要了”，先有条理地说说，再写下来。再把习作5整合过来：写一两种植物，写出植物特点（如形状、色彩、气味、动静变化情况及不同季节的不同状况等）、作用（本身的功能及给予人们的好处）。

中年段的教学，若能聚焦单篇，在积累优美句段的基础上加以运用和模仿；若能注意单元融合，在对比中吸收、迁移；若能适度整册重构，通过调序、对比等方式勤加语言实践，孩子一定会受益匪浅，得意又得言！