高三练习、试卷讲评课课型研究

 

一、存在问题

（1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清

（2）讲评方式上，以灌输为主，课堂模式单一，教师独霸课堂，读题、分析、解答自个

儿全包了，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导，缺乏学生参与

（3）讲评课的内容上，重视单项选择、完型填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法

指导

（4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答

案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低

效”

二、教学目标与重点

l  教学目标：

（1）知识的归纳和延伸

（2）学生能力的培养和提高

（3）应试技巧的训练和养成

l  教学重点：

（1）优化习题（课前）

（2）高效讲评（课中）

（3）有针对性地组织强化训练，帮助学生构建完整的知识结构（课中和课后）

三、建议模式

（1）分析试卷，查找得失（课前）

认真做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，

判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任

班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。

（2）讲究方法，提高效率；重视拓展，延伸知识（课中）

l  单项填空

注意事项：单项填空重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热

点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。单项填空结合题干

分析备选项，用识别法、排除法指导学生迅速做出正确的选择。词汇

知识的考查在讲评前让学生整理，经过小组讨论解决；引导学生特别

注意高频词的搭配、一词多义、一词多类等用法。

建议方法： 探究互助，勾结知识网络化

单项填空讲评是查缺补漏，巩固重现所学知识的大好时机。在试卷讲

评时切忌就事论事，就题讲题，要从试卷的广度和深度上下工夫，加

强知识的纵横联系；同时进行归纳总结，把这一题目相关的知识网络

化，系统化，是使学生能举一反三，触类旁通，掌握的不仅是这道题

的理解，而且是这一类题目的理解，做到既见树木又见森林。“讨论探

究”式讲评可以促进学生发散思维，在互助中开拓学生思维和视野。

个别难点教师带领学生共同探究，提倡一题多解，从多角度分析，让

学生通晓知识形成的思维过程，并完成知识迁移。

l  完形填空

注意事项：完型填空侧重考核学生外语学习的综合水平，在知识层次，它可以检查

词汇，语法知识；在应用层次，它可检查结合背景知识理解全文主题大、意和作者意图的能力，根据上下运用语言知识猜测生词词义的能力，以及全面驾驭语篇，获取信息能力。

         建议方法：以话题为线，与学生展开自由讨论；以情节为纲，带学生探究细枝末

节；以讨论为法，领学生探究答疑解惑；以朗读为据，引学生感悟语言

魅力。

将完形中虚幻的话题变成学生生活实际，与学生一起展开交流、发表见

解，尤其关注完形中错误率较高的细枝末节，在交流中探讨、生成；学

生展开两两讨论，共同研究各自答案的错处，生成正确答案；学生朗读

完形语篇，在朗读中积累地道表达、领略语言的魅力。

l  阅读理解

注意事项：阅读理解侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。

建议方法：难点篇目重点讲解，指导学生注意精读文章首句，善于从文章每段的首句提取有效信息，学会根据上下文来猜测意思等。一般篇目组织学生讨论或由学生个人讲解。

l  任务型阅读

注意事项：任务型阅读要求学生有较好的语篇理解能力，具有获取有效信息、把

握文章整体结构的能力。还需要学生具备较扎实的句法和词法知识。另外需要学生具备良好的分析、概括和逻辑推断能力。理解语篇主旨要义；理解文中具体信息；理解文章的基本结构和文脉逻辑关系；根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作关键词词语转换。补全填空应符合语法和搭配要求。

          建议方法：抓住文章中心大意以及文章的结构(借助所给图表结构)；找到文章对应点，确认题型，分析整理归纳信息并且准确表达信息。

l  书面表达

注意事项：书面表达题要重点讲评。高考实行网上阅卷以来，对学生的答题规范

要求进一步提高。答题卡必须规范填写，特别是书面表达，整洁、清晰、漂亮的书写卷面无疑会给阅卷老师留下良好的第一印象。学生规范答题习惯的养成不是一朝一夕的事，在试卷讲评中要注意提醒学生重视和培养规范的答题习惯。

建议方法：分析文章结构、理出框架，确定人称、时态；用投影打出学生中的共

性错误，让学生改错并优化美化表达；范文及学生佳作赏析，让学生更直观地感受佳作标准。

 

阅读课注意事项：

 

一、授之以法，把学习的主动权交给学生

英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。

1、指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。课前教给学生预习方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，在教师要适应学生的学习与发展。

2、鼓励学生踊跃参与

要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中， 教师可让学生互设情景， 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。

3、培养学生归纳理解，提升阅读理解能力

阅读时不能逐字逐句地去分析语法， 而是要快速完成材料阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯，在阅读实践中不断提高学生的阅读理解能力。

二、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

高中每单元阅读文章都是精品文章，内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记， 体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角， 摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。可以每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，发给学生课后阅读， 并要求完成相应的阅读理解题。拓展阅读要从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围， 从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料， 也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引发学生的兴趣，激发学习的主动性。

三、关注人文，渗透人格教育

高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

 

建议模式：

一、创设情境，激发学生主体思维

问题设计、自由交谈、各种影音媒体都是英语阅读教学创设情境的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。创设情境，要遵循循序渐近的原则，要把情境建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。通过创设的情境，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟， 激起学生去主动思考和探索。在创设情境时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、探讨结构，熟悉文章总体脉络

段落匹配式、段落定位式、段落大意归纳填空式都是现今普遍采用的方式，目的是语篇框架结构意识的培养。也可由标题联想，学生联系实际，谈谈自己的行文设想，与所给语篇进行对比，生成感悟。

三、细节梳理，关注文章情节内容

通过提问、图表等方式帮助学生梳理语篇细节信息，指导学生捕捉信息，猜测词义，切实提高阅读微技能。

四、深层理解，培养学生思维品质

长难句分析、重点句意剖析，深层问题，激发学生对作者写作意图等深层思维，培养学生思维品质。

五、回归生活，生成学生批判性思维

关注社会热点、结合学生实际，展开深度讨论，在讨论中生成学生批判性思维。条件许可，也可引导学生总结讨论，写下自己观点。