度身定制多样活动 循序培养核心素养

江阴市实验小学  龚文娟

《带着你与世界相遇》是徐剑老师撰写的关于她和学生的课程故事，读完以后，被徐剑老师坚持课程开发的精神所折服，徐剑老师基于国家课程、学校课程理念，结合班级学生特点，指向学生核心素养培养，以语文课堂为载体，先后在班级开发了四季、节日、清华园、附小文化、社团等课程，形成了独特的班级文化，给每个孩子提供了成长的平台，为学校班本主题课程提供了优质的范例。

巧的是，本人以一直以课程开发为己任，以省级重点课题“小学综合实践活动的创意与实施研究：走向学生的能力提升”为基础，创意了大量的主题活动，徐剑老师的《带着你与课程相遇》一方面有异曲同工之妙，另一方面，也激发了我许多思考。

下面，结合课堂案例，阐述在综合实践活动创意设计中，如何有梯度、有针对性地设计各种能力培养专项活动，吸引学生参与、培养学生的课程兴趣和多种能力。

循序渐进——参照核心素养的培养目标和学情，有序设计活动目标

教育厅上半年颁布的《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》，将课程的总体目标细化为“情感态度价值观及知识”、“能力”、“方法”三个维度共计19项。这就为小学综合实践活动执教教师进行活动设计、活动组织、活动评价提供了理论参考，使教师了解综合实践活动发展学生哪些具体能力、每项能力不同阶段的发展要求，便于教师为学生能力发展度身定制多样化的能力专项训练活动。

以设计《团队合作我能行》为例，在省版课程纲要中团队合作能力培养目标中关于组建小组，就按学段作了3个层次的较为明确具体的表现性描述：

我们可以此为依据，循序渐进地参照能力培养目标和学情，有序设计活动目标。比如《团队合作我能行》是在三年级以游戏的形式开展的，那么活动目标之一，就是学生能在老师的帮助下，组建小组，通过互相的了解推举组长，一起开展活动。

值得注意的是，在设计活动目标的过程中，年段并不是唯一划分层次的标准。因为地区、学校、班级、学生的差异，能力的发展并不是均衡的，我们应带注意差异化，及时根据学生的能力基础，进行随时调整。

度身定制——围绕活动的具体目标，合理设计活动内容和任务

综合实践活动是针对长期以来单一的学科教育或者知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其基本目的是引导学生通过实践学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试问题解决，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。在开放的发展空间和实践机会中，孩子会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程在课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上难以获得的真实体验、经验和感悟。在综合实践活动过程中，孩子不是“我思故我在”，而是“我思我实践故我在”。

以《有利可图——示意图的研究》为例，搜集和处理信息的方法，不能用采用灌输式。应该通过具体的活动，在过程中让学生来体验。实践中，教师就是用“设计最佳路径”和“帮助新生报道”两个任务，带领学生在活动中习得方法，提升能力。

再以设计《团队合作我能行》活动为例，合作是相互配合，共同把事情做好。世界上有许多事情，只有通过人与人之间的相互合作才能完成。合作需要依靠高度统一的团体目标，为了实现这个目标每个人必须具有协作精神，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。基于这样的培养目标，我们的活动就可以设计出各种各样只有团队才能完成的任务，并通过模拟情境，设置重重困难。比如：经典的信任背摔、三人四足，搭桥过河，背夹球，盲人足球等等。

所以，依据活动的具体目标，我们可以设置 “调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等多样化的活动，并设计出各种具体的任务项目，趣味的情景，在真实任务的驱动下，在真实或者模拟的情景中，学生经历体验的过程，达成能力培养的目标。

以趣动人——结合活动的任务内容，趣味设计活动情境 

“能力只能在具体的活动当中表现出来，也只有在具体的活动中间得到发展。”为了培养孩子的各项能力，我们要创意出各种主题的活动。按照杜威的“做中学”教学法的理念，任务和情景的设计应该尽量贴近学生的生活实际、新颖有趣味、还要有一定的挑战性。这样能调动学生原有的知识经验，能激发学生投入活动的兴趣，能提供学生能力的发展的机会。活动主题选择非常多，但是有一种活动，可以保证每个孩子都喜欢，那就是游戏，在游戏这样一种快乐的放松的活动中，每一个孩子都会全身心地投入，能充分调动孩子的积极性。

在《团队合作我能行》活动中，教师设计了“车轮滚滚”游戏，在活动的开场，以“蚂蚁抱伙成团逃出火海”的故事为导入，而游戏的模拟情景就是大家制造巨大的车轮，逃出茫茫的火海。这样的游戏不同与以往研究性学习，而是学生进行快乐的体验，在体验的过程中，逐步积累起对团队合作的经验。

在进行课程的创新设计过程中，我们要尽量选择趣味化的活动，用师生喜闻乐见的形式，通过形成序列的众多短小活动，逐步提升孩子的各项能力。

另外，在活动环节的设计中，还要设计好活动的总结交流、自我反思、评价等内容。同时，在一项活动中，并不只发展学生的一种能力；而学生的一种能力，也不是只通过一个活动来培养。比如团队合作能力的培养，因为其特殊性，不应该是孤立和封闭的，其主题的确定和内容的选择，要与其他能力培养有机联系。比如“车轮滚滚”的游戏活动，其实和动手操作能力，沟通表达能力等也存在着密切关联。除了团队游戏这样的体验性活动之外，在研究性学习中，也能培养学生的团队合作能力，主要是设计各种小组合作探究的活动来实现。

总之，实践出真知。综合实践活动，是在丰富孩子生命的体验，孩子在体验的过程中，增加对生活的认识，积累经验，增长能力，经历成长的过程。我们进行活动的专项设计，就是给孩子创造实践和体验的机会，让孩子完满生命的内涵，获得成长的力量。