以下一些观点对理解教学转型有一定的参考价值

贡和法

日本教育家左藤学说“课堂改变，学校就会变。”

华师大钟启泉教授认为：迎接课堂转型的挑战，是推动课程改革的当务之急。

一、迎接课堂转型挑战

国际教育界一直重视微观改革，即课堂层面的变革。“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”——这是学校改革的定律。

实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。

建构式教学认为，学习者必须有假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现和发明等经验，借以产生新的知识建构。这意味着学习方式的改变：从被动接受现成知识的方式转型为主动建构知识的学习方式。

二、洞察课堂教学本质

日本学者吉本均认为：课堂教学的优劣取决于两个过程以及两个过程结合的基本方式。第一个过程是是以教学内容的习得作为直接目的而展开的对话过程。就是说学科内容不是直接灌输给儿童的，而是借助于对话来逼近学科内容的。学科内容的把握必须靠学生自身自主、能动的知性活动。第二个过程是形成儿童集体的指导过程，即所谓集体学习、学习体制、学习纪律的层面。如果说，第一过程是学科逻辑、教材逻辑的分析，那么，第二过程是基于集体逻辑的分析。

三、没有核心素养，课堂转型就缺少了灵魂

在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。核心素养指导、引领着中小学课堂教学改革实践。没有核心素养，课堂转型就缺少灵魂。

核心素养是寻求国民教育基因改造的关键的DNA。核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”的心智修炼或精神支柱。

联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全过程与各种生活领域：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。

四、勾勒未来学校的图景

学校是以知识与技能为媒介，师生在互动关系之中，生成各自的意义、相互交换，创生新的学校文化的学习共同体——这是国际基础教育学校愿景研究得出的结论。

作为学习共同体，学校的教育使命是保障每一个学生的学习权，求得每一个学生的发展。

作为学习共同体，学校的改革旨在通过国民教育的正式课程来铸造未来国民的核心素养。学习共同体的原理认为：学生是学习的主体。学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。学生自身积极地尝试方略、保障学习，设置反思自己的理解过程的机会。为了求得更好的理解，学生也进行相互监督。

五、国际课堂研究在关注什么

（一）课堂研究有哪些视角：学习集体论视角、文化实践的参与论视角、儿童权利视角、学习共同体轮视角。

（二）已有课堂研究采用什么方法：从国际上看，战后70年来教育研究方法论的进展可以分为三种类型：量化研究、质性研究、混合研究。总体发展趋势是，以解释学为中心的质性研究占据多数；以行动研究为中心的混合研究自2000年以来增多起来；研究方法选择的幅度也愈来愈广。

有两点值得引起注意：第一，学校教育特别是课堂教学的领域，若离开了质性研究，简直寸步难行。第二，我国多年来的教育研究大多集中于宏观改革研究，几乎很少涉及到底该用什么样的机制来确保宏观改革真正落实到学校实践与课堂教学的层面，名副其实的课堂研究往往被边缘化了。我们需要重视课堂研究，倡导不同样态的课堂教学范式。

（三）当下教师如何进行课堂研究：当下需要破解的课题是，如何改造学生的学习方式。从竞争性的个人主义学习转型为合作性的集体主义学习。

唯有教师不断地组织教学创造，才能使每一个儿童成为学习的主体，才能保障每一个儿童的学力成长与人格成长。

我国基础教育界长期以来固化了一种观念，“教师的教，等于学生的学；教师教得好，等于学生学得好”，这是错误的。教师不能满足于“上好课”。正如左藤学所说，“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会”。

以上内容是华师大钟启泉教授关于“关注课堂转型”的三篇文章中的精华部分，我将其摘录下来，供你们参考。