“漱涤万物，牢笼百态”

——谈高中语文课堂文本阅读的立体多维性

江阴市第一中学  平士华

摘要：柳宗元以“漱涤万物、牢笼百态”这八字来描述自己的创作，不仅柳宗元，很多创作者都是如此，所以，这就为语文文本教学提供一个依据点“你的心要具体深入到形象里”，作者可以“漱涤万物”，学生可“牢笼百态”，“百态”不是世界的百态，而是文本中的百态。学生可围绕其中的百态，诸如场景、情节、物象等等，进行文本的立体多维性阅读，让渗透在文字之中的场景、情节、物象动起来，将多个角度、方面展现在学生面前，唤起学生内心的情感、知识向度、实践构想，进而与之产生共鸣。共鸣是阅读活动最为期待的效果，利于学生更集中、深刻的介入文本篇章、作者创作文字的主题，促使有效阅读的展开实现。

关键词：文本阅读 立体多维 漱涤万物，牢笼百态

    文学创作者将万物倾于笔下，交织成闪烁思想光芒的文字，结集成足以感动读者的篇章。这是对万物漱涤的过程，也是对百态牢笼的过程。而对于读者来说，要深入其精髓，就必须也要在文章中着眼到作者构思文章的素材，即万物百态，且要用牢笼的办法，将这些万物百态容纳于心，并使之复活，体现出立体多维的感觉，从而使足够予以学生身临其境的感觉，与作品拉近情感、场景等距离，受到其中万物百态、思想情感的洗涤。可以说，漱涤万物，牢笼百态是很好的写作方式，也是很好的一种教学切入点，教师从文章的物象、场景、情节作为教学突破点，引导学生看到这些背后的思想情感之象征。

一、以牢笼物象，实现对物象的立体多维性阅读

物象包裹文章思想情感的内核，要接近思想情感，就必须咀嚼咂味物象这一层表象，这一层进入作者内心的必经之路。所以，教师要引导学生牢笼文本之中的万物百态，并使之复活，呈现一种立体多维性的状态，能够将读者包容其中，使读者身临其境洞察到物象背后的象征意义，即物象所指向的思想情感之域。可以说，在一篇文章中，物象俯仰皆是，它们的存在不是某种装饰或赘述，而是承担一些实质性的作用，它们呈阶梯式地将读者引导至作者的内心，即情感和思想的衍生地带。但是许多教师忽略这种实质性的存在，只将物象看做文章美感呈现的一个“助手”，不求物象的象征之意，只是结合某句写实明志的句子来以偏概全，概括出文章主旨。这不利于学生阅读能力的养成，也不利于学生写作素养的形成。因此，教师要尽可能的改变此种教学思路，将镶嵌在文章之中的物象重视起来，将它们看作是文章的眼睛，从这些眼睛之中也会发现文章主题、情感的瞳影。具体做法是摘取文章的物象，将其集合、牢笼起来，然后洞其色彩，整理出其普遍的象征之意。当然这只是第一步。

如巴金的《小狗包弟》，小狗包弟是一种物象，它是日本种的黄毛小狗，很可爱。象征着生命和活力，也象征着一种“异己”的东西，它的存在与1966年8月下旬红卫兵上街抄“四旧”那个时期是格格不入的，这种格格不入为一个小生命的陨殁奠定基础，当然也引出作者的“忏悔”之心。正因为人要去生存，才将“异己”的生命推向深渊，才在责备自己、保全自己的双重矛盾下生存下去；正因这种行为的无以弥补，才让我有“受解剖”的感觉，才让“我”感觉羞耻，甚至可耻，瞧不起自己、不能原谅自己。这里的小狗包弟是一种物象，但细究其却包含着另一种具有象征意味的东西。教师可以引导学生“牢笼”小狗包弟这一物象由生到死的过程，再辗转人心，诉说它各个阶段的象征意义，这是一次对课文文本的深刻剖析。例如，在小狗包弟活着的时候，它象征一种生命，象征一种和乐融融的大环境；小狗的死则象征着人心的沦亡，大环境的疯狂；小狗的辗转人心，则代表着作者对大环境难以磨灭的创痛，也表达作者的愧疚、忏悔。总之小狗包弟这一物象不仅仅是表面的物象，对其进行立体多维性的洞察，会发现它象征的指向性。

二、以牢笼场景，实现对场景的立体多维性阅读

一切景语皆情语，景既是境，境既是场景。文学创作者多喜于“寓情于景”，正因为如此，承载着情和思想的景便有了永久的生命，具有了深刻的象征意义。在文本阅读中，了解这一点很重要，从景的深刻象征意义着手，我们阅读的景便不是真正的景，或虚或实，都直接指向情和思想。这需要教师对学生加以引导，实现立体多维性阅读，洞察其背后的象征意义。但是有很多教师只是将文本出现的场景浅显化，将其看做是表面存在的现象，依然是越过或悬空这些场景，找寻一些涉及情绪的实词，这也容易将学生的阅读置于偏颇的地步。因此，教师要改变教学方略，将文本之中的场景立显出来，实现立体多维性阅读，洞察其背后的象征意义。

以舒婷的《致橡树》为例，其中涉及很多场景，虽是诗人构想出来的，而非实景，但在读的过程中，情境还是可在我们脑海被勾勒出来。在阅读时，教师可引导学生复述诗中能呈现给我们的几个画面，如：“凌霄花借橡树的高枝炫耀自己”；“痴情的鸟儿在树间重复单调的曲子”；“泉源为人们送来清凉”、“险峰增加橡树的高度”等等。当然，这一系列画面的呈现，目的是为了抒情，表现自己的思想，尤其是“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，这两句浮现给我们的场面是：“一株木棉，一株橡树，它们平行站在一起，根紧握，叶相触-----”这一场景却具有立体多维性，教师可制作动态图片，将这一场景展现出来。当然，场景并不是单纯的场景，其背后还隐藏着象征性的意义，教师可向学生提问，引出诗歌的主题。女性在爱情、婚姻之中的独立、平等、自尊等个性人格的彰显。

三、以牢笼情节，实现对情节的立体多维性阅读

    在语文文本之中，情节也是非常重要的，随其娓娓道来，主题也慢慢在事件的推促中展现出来。换句话说，主题将一个完整的情节作为载体，情节进行到哪一步，主题也就呈现到哪一步，当情节全部托盘而出，主题便也呈现出来。这也就相应的使得某些情节具有一定的象征意义。阅读情节利于对思想情感的琢磨、咂味。

   以鲁迅的小说《祝福》为例，该小说以第一人称“我”为角度，叙述寄寓在鲁四老爷家准备过“祝福”时，对四叔家女仆祥林嫂悲剧的见证，祥林嫂的悲剧不是一个事件或两个事件推动的，而是一个个事件串联起的情节原委促成的，所以，教师必须引导学生了解祥林嫂一生的经历，积蓄每一节点上命运给予祥林嫂的力，被践踏、被迫害、被摧残、被排挤、被吞噬。当然，祥林嫂面对封建礼教、封建思想的压迫的时候，也有本能的反抗，她顽强、善良、勤劳、朴实，但也没有逃过封建社会的戕害。这正是鲁迅所诠释的悲剧意义：“将美好撕碎给人看”。可封建社会为什么选择祥林嫂去迫害，这也从另一侧面表现出祥林嫂的人性品格的残缺，具体表现在情节之中，仍需教师对学生加以引导，实现立体多维性的阅读，洞察情节背后的引申含义。

可以说，语文文本的物象、场景、情节并不是一种毫无用处的摆设，教师完全可以将其作为阅读教学的突破口。在进行语文文本阅读教学的时候，联系文本的特点进行教学方法拿捏，引导学生牢笼文本之中涉及的百态，实现立体多维性阅读，洞其背后之象征意义。

参考文献：

[1] 王晨，徐同.国外语文教学概况[M].太原: 希望出版社,1986.

[2] (美)雷蒙德·罗斯.演说的魅力[M].北京: 中国文联出版公司,1989.