该教学设计刊于《中国音乐教育》2014年第12期

  音乐鉴赏“鼓乐铿锵”教学设计

                             马俊燕

  

课  题：音乐鉴赏“鼓乐铿锵”

年  级：高一

课  时：一课时

单  位：江苏省南菁高级中学 

姓  名：马俊燕

 

教材分析

目前我国通过的世界级非物质文化遗产有26项，其中与音乐有关的近10项。而山西的绛州鼓乐与法国的军鼓、日本的鬼太鼓齐名，被誉为世界三大鼓乐。鼓乐多传递正能量，选择该内容，对传承民族音乐文化、培养乐观的生活情绪都具有积极意义。

教学内容“鼓乐铿锵”，是高中音乐鉴赏教材第六节的课题。本节的意图是，引导学生感受、体验我国具有代表性的民间乐器，认识、了解其音乐体裁、演奏形式及社会功能等。通过“鼓乐铿锵”的学习，感受、体验乐曲的音乐情绪，理解乐曲的音乐内容和表现的生活内容，了解乐曲的表现方法，掌握“鼓乐”的相关音乐知识。知道“打溜子”、“鼓吹乐”、“锣鼓乐”和“吹歌”等，以培养学生的鼓乐审美素养，进而在鉴赏更多的民间音乐方面能取得举一反三的良好效果，

教学思路

一、内容重组设计

增加内容：

CCTV专题节目与《滚核桃》相关的视频判断

CCTV龙年春晚《龙腾虎跃》视频

删减内容：

吹歌《童谣》

具体安排：

      山西绛州鼓乐《滚核桃》——主要内容。听、看、模仿、演奏

土家族《打溜子》——浏览欣赏内容，理解“鼓乐” 概念

即兴创作鼓乐《龟兔赛跑》——学以致用

吹歌《童谣》——在拓展部分提到，学生知道即可

二、“教”法设计

让“活动”代替说教和灌输。将 “鼓乐”、“打溜子”、“吹歌”等知识以及鼓乐演奏的“震音”、“渐强”、“渐弱”演奏技能都渗透在实践活动当中，始终关注学生学习的愉悦感。

 

1. 《滚核桃》：通过“听”《滚核桃》音频，联想生活场景、分析曲式结构；“看”《滚核桃》表演视频，模仿、视奏、试奏鼓乐的演奏技巧；通过“演”压缩版的《滚核桃》，总体性地把握《滚核桃》的结构特点以及节奏、力度、速度、音色等音乐形式要素在表达音乐情绪中所发挥的作用；通过欣赏CCTV关于世界非物质文化遗产《滚核桃》的专题视频，对《滚核桃》进行总结的同时，暗示学习的必要性。

2. 《打溜子》：通过浏览欣赏土家族的《打溜子》，让学生知道，鼓乐是包括鼓在内的打击乐器和吹奏乐器为主的民间器乐合奏。也就是说，演奏鼓乐除了鼓，还有其它打击乐器，如拨、锣等，以避免概念有误。

3. 即兴创作：通过即兴创作鼓乐《龟兔赛跑》，培养创造性思维、创新精神与合作能力，同时，也是巩固本节课所学的知识，并学以致用。

三、“学”法设计

1.每个人都以课桌为鼓，手指为鼓槌，徒手模拟、模仿晾晒核桃时发出的各种声响，再模拟模仿过程中体验节奏、力度、速度、音色等音乐形式要素在音乐语言中所发挥的作用。

2.认识并试奏、视奏“震音”，感受震音在塑造音乐形象时所发挥的作用。

3.在欣赏音频、视频时，按提示边听边思考，思行合一。

4.集体演奏压缩版的《滚核桃》（由教材上所呈现的《滚核桃》谱例构成），复习巩固鼓乐知识和技能，整体把握作品特点和风格。

5.在分组即兴创作鼓乐活动中每个人都承担角色，与同伴一起分享音乐学习的责、权、利，在创造性思维得到锻炼的同时，学会合作与担当。

如此，能在鉴赏更多的民间器乐方面，获得举一反三的效果，以利于音乐审美力的培养。

四、教学准备

1. 将实物核桃、实物乐器（鼓、拨、锣）引进课堂，以便帮助学生理解音乐所表现的生活内容；激发学习兴趣。

2.教师须学会《滚核桃》中基础的演奏技巧，如，头、尾两部分的散板震音演奏；尤其是“身”中有锣鼓谱的部分节奏、演奏动作要学会。教师的演奏拉近音乐与学生的距离，更容易激起学生的学习愿望。

3.音乐实践活动要设计到位。让教学的重点、难点学生在参与的活动中迎刃而解、水到渠成。

4.教具准备;实物核桃若干；鼓、钹、锣各一副。

5.多媒体课件

教学目标

一、学习《滚核桃》和《锦鸡出山》，了解乐曲所表现的生活内容，理解其音乐情绪及表现手法，对民族民间器乐产生学习兴趣。

二、在听音频、看视频，模仿、模拟的过程中，掌握“散板”、“震音”、“鼓乐”、“鼓吹乐”、“ 吹歌”等音乐知识，理解节奏、力度、速度、音色、曲式等音乐形式要素在民间器乐合奏中的作用，

三、在演奏压缩版《滚核桃》和创编打击乐合奏等表现活动中，展现积极乐观的精神风貌和学习热情。

教学重点

世界非物质文化遗产山西绛州鼓乐《滚核桃》及鼓乐知识

 教学难点

集体合奏压缩版的《滚核桃》

教学重、难点及解决方法

在教材提供的三个鼓乐作品中，选择以《滚核桃》为主要内容。通过听《滚核桃》音频分析曲式结构，看《滚核桃》的表演视频模仿其敲击的部位和演奏动作，特别是全班创造性地合奏压缩版的《滚核桃》，以及观看CCTV关于《滚核桃》的专题节目暗示传承和弘扬民族音乐文化的必要性和责任感。

教学过程

一、课前视频：CCTV龙年春晚上表演的山西绛州鼓乐《龙腾虎跃》

【设计意图】营造鼓乐艺术氛围；引起对鼓乐的注意，提示学习内容；引出课题。

二、导入部分

师：课前大家看到的视频是2012年春晚上表演的山西“绛州鼓乐”。想想看，生活中还有哪些场合也会有鼓乐的身影？

生1：古时打仗，击鼓造势。

生2：赛龙舟。

生3：庆祝活动。

师：农民庆丰收，工人庆高产，北方扭秧歌，南方赛龙舟。鼓乐承载千年，是祖先留给我们的财富。这节课，我们就以绛州鼓乐为例，一起来感受和体验鼓乐的铿锵魅力。

（出示课题幻灯片“鼓乐铿锵”）

师：山西的“绛州鼓乐” 与法国的“军鼓”、日本的“鬼太鼓”齐名，被誉为世界三大鼓乐。《滚核桃》是山西“绛州鼓乐”的经典之作。

（出示带有晾晒核桃图片的幻灯片）

三、主体部分

（一）欣赏《滚核桃》

1.教师用实物核桃做动作，学生在鼓上模拟相应核的声响

师：我也带了一些核桃，那位同学来和老师合作，给大家演示一下，用鼓来模拟核桃摩擦和撞击声音。

动作1：少许核桃在袋子里或手里摩擦——均匀敲鼓面

刚才这位同学，均匀反复演奏的这个记号叫着“震音”，用“///”记谱。标有震音记号的音，表示该音均匀、重复地演奏。情同学们思考一下，如果晾晒很多核桃，就像图片上一样装袋、倒袋，用鼓来模拟，是一面鼓演奏好，还是多面鼓演奏好？

全班，以桌为鼓，以手指为鼓槌，在课桌上齐奏震音。

动作2：核桃在地上滚动——用鼓槌刮奏铆钉、多面鼓轮奏。

师：如果用一面鼓模拟核桃在地上滚动，用鼓槌刮奏铆钉就很生动。如果是用多面鼓来模拟呢？

（一面一面地轮过来，即轮奏。）

在课桌上试一试轮奏。

学生以自然座位列为一面鼓，有几列就为几面鼓。教师指挥。

【设计意图】实物的核桃、实物的鼓，配上简单的动作，在直观的活动中艺术地表现生活内容。课堂从一开始便定下了基调“参与、有趣“，从一开始学生便拥有了自己的“鼓”（课桌）。事实上，在听音响之前，用实物再现和模拟生活内容的同时，已经对作品中的“头”和“尾”有了感性的认识，为欣赏作品积累经验。

师：那么，原作品是怎样表现核桃丰收后的晾晒过程的呢？请大家欣赏欣赏山西“绛州鼓乐”《滚核桃》

2.完整聆听《滚核桃》音频，探究乐曲结构及其“头”和“尾” 部分的音乐形式与相应的生活内容。

聆听《滚核桃》音频，并回答问题。

问题1：乐曲有几部分组成？（“头、身、尾”三个部分）

问题2：您联想到了农民晾晒核桃过程中的哪些情景？

小结：表现了晾晒核桃过程中：集中装袋、倒袋、搬运、铺开，核桃落地、滚散等景象，以及核桃丰收后，农民劳动时的欢快场景和丰收后的喜悦的心情。

【设计意图】

有前面的铺垫，有图片的提示，学生会明显听出乐曲由三个部分组成。所表现的生活内容，也很好理解。若有困难，能说多少就多少，随着学习的深入会迎刃而解，在这里学生按照这个思路去想象、联想就达到目的。能力强的班甚至可以听出合奏、轮奏的演奏形式。

师：这三部分，分别称之为“头、身、尾”。由十面鼓合作演奏。

顺势出示《滚核桃》谱例（取自教材）。

（三）分段欣赏《滚核桃》

1．对比分析“头”和“尾”

出示“头”和“尾”对比谱例，结合刚才听的印象，找出异同点。并在课桌上演示。

头

尾        

（1）找“头”和“尾”的相同点、演奏相同点，并想象相应的劳动场景。

相同点：

第一，都是散板节奏；第二，都是先合奏，再轮奏。

第一，散板节奏。

师：散板也叫“散拍子”或“自由拍子”，它没有固定的节拍，演奏者可根据乐曲的具体情况以及自己的主观意愿自由地发挥。

第二，都是先合奏再轮奏。合奏模拟的是晾晒核桃时装袋、倒带发出的声响。轮奏有点像核桃自然滚动时撞击的声响。

演示散板的合奏、轮奏震音。以一列为一面鼓，有几列就好似有几面鼓。演示合奏震音，再轮奏震音。

演奏前先简介震音记号“///”，演示震音。震音是器乐演奏记号，表示该音均匀、重复地演奏。

问题：这样的演奏效果让你想到了什么？（震音和散板相结合塑造了核桃铺开、滚落时的声响。）

（2）找不同点，演奏不同点：

第一，“头”是慢起渐快。表现了越来越清晰的、晾晒核桃的生活和劳动画面，有引子的性质；“尾”是快起渐慢。节奏逐渐松弛下来，表现人们休息下来后那种悠闲舒适的生活场景。

第二，“头”合奏时，强起；“尾”没有这个要求。

在幻灯片中插入剪辑好的头和尾的音响，若印象不深可再听一下。

【设计意图】

在以课桌为鼓的模拟演奏“头”和“尾”的过程中，人人参与其中。在亲身体验中理解了乐曲的音乐形式，以及这种音乐形式所要表达的生活内容；同时营造鼓乐应有的课堂氛围；而现在视奏的头和尾是压缩版《滚核桃》”的组成部分。为后面“演奏压缩版《滚核桃》”作铺垫。

2．探究“身”的音乐形式与内涵

（1）出示“身”谱例，学锣鼓谱

师：请大家看一下这个谱子跟一般的乐谱比有什么不同？（用一些模拟乐器音色的汉字记写，这就是打击乐使用的锣鼓谱。）

读锣鼓谱。在桌面打锣鼓谱。

 

师：与“头”和“尾”相比较有何不同？（有了拍号，节奏规整。）

小结：“身”是乐曲的主体部分，有明确的节拍。表现了什么呢？（表现了丰收后的一派欢乐景象。）

（2）在课桌上演示谱例内容。反复三次（教师最好学会视频上这部分的敲打方式，便于学生模仿。学生能做多少就多少，打对节奏是基本要求）。

（3）观看视频《滚核桃》“身”的片段。

【设计意图】

“头”和“尾”更多的是表现核桃的声音形象，而“身”是乐曲的主体部分，即有核桃形象，又有人的情绪。通过看视频、模拟节奏、模仿动作，引导学生想象核桃丰收后，人的心情和欢快的劳动场景。

过渡语：绛州鼓乐演奏形式多样，不仅好听，还很好看，请欣赏视频，仔细观察他们的演奏技巧。

（四）完整欣赏《滚核桃》视频。了解演奏技巧和表演方式。

（1）欣赏视频《滚核桃》

仔细观察演奏技巧（有哪些敲击方法）。

 （2）引导学生在实物鼓上模仿演奏技巧

•    敲击鼓梆

•    敲击鼓面

•    闷击鼓面

•    双手交叉敲击鼓梆

•    交替敲击鼓锤和鼓梆

•    闷击向前推奏

•    闷击向后推奏

•    槌相打

•    向前进、向后推

小结：由于绛州鼓乐演奏技法多样，音色千变万化，绛州鼓乐又称花敲鼓，成为山西当地最具代表性的民间文化之一，并被载入人类口头和非物质文化遗产。

【设计意图】

实物鼓与视频有机结合，生动形象地再现音乐形式与生活内容的关系，有效地帮助学生理解音乐如何表现生活内容的艺术手法，理解艺术源于生活、高于生活的道理。也为后面演奏压缩版《滚核桃》和“创编”等环节做技术准备。

（五）徒手演奏压缩版的《滚核桃》

师：头、身、尾我们都会演奏了。下面我们把它们连起来就是属于我们自己的《滚核桃》了。

出示压缩版的《滚核桃》谱例（即教材上呈现的谱例）：

1.以个体为单位，看谱视奏练习。

2.全班合作。教师指挥。像前面分段欣赏时一样，全班有几列就为几面鼓进行齐奏、轮奏。

提示：

（1）头和尾按照书上（课件出示）的谱例演奏，中间的“身”只演奏谱例中有反复记号的第一行，反复三次即可。注意看指挥，注意力度、速度的变化。

（2）演奏头、尾时教师指挥；演奏主体部分“身”时，教师以击掌代替拍板，若有拍板用拍板，声音效果会更接近原作品。

【设计意图】

在演奏过程中，将音乐知识（如音乐形式要素）、音乐表现形式（合奏、轮奏、渐强、减弱、渐块、渐慢）、音乐形式所表达的生活内容（晾晒核桃时装袋、倒袋、滑落、拨动所发出的声响，以及核桃丰收后，农民喜悦的心情）等众多信息，美而全地融入其中。

教学流程走到到现在，压缩版《滚核桃》已经水到渠成。应该说演奏的越像，对作品就理解的越到位。

全班演奏压缩版《滚核桃》，应该是本课的点睛之笔。它不仅是对山西绛州鼓乐《滚核桃》进行总结性感受，还展示了学生齐心合力、积极乐观的精神风貌。且，学生乐在其中。对学生学习民族音乐文化具有建设性的积极意义。

（六）观看CCTV3《绛州鼓乐》专题报道片段

【设计意图】

演奏压缩版《滚核桃》是行动上的总结，课堂异常欢腾，感性色彩浓烈。此刻，观看中央电视台的专题报道，让激动的心，静下来，多了一点理性的色彩，具有强化的寓意，又有升华的效果。使得课堂张弛有度，动静相宜。渗透了传承和学习绛州鼓乐的必要性和重要性。

剪辑后的专题片，以画面解说的方式介绍了山西绛州鼓乐的历史起源、地方风情、演奏特点。专题片中也是以《滚核桃》为例的。

（二）通过浏览式欣赏打溜子《锦鸡出山》，学习 “鼓乐”等音乐知识

师：在绛州鼓乐里，除了拍板外，我们仿佛只看见了鼓，是不是鼓乐专指鼓演奏的乐曲呢？答案就在书上，请阅读第45页，关于鼓乐的知识。

1.结合教材学习音乐知识。

（1）阅读教材小结

鼓乐又叫鼓吹乐、锣鼓乐。是以吹、打乐器为主的民间器乐合奏的概称。中国鼓乐历史悠久、种类多样。有的威风，有的灵动，有的风趣。绛州鼓乐只有鼓；土家族的“打溜子”只用钹、锣；“西安鼓乐”，既有鼓，又有钹和锣，还要加进木鱼等；北京的吹歌，则加进吹奏乐器用以吹奏戏曲或歌谣的旋律等等。

在民间，吹出旋律的叫吹歌，纯打击乐合奏称作“清锣鼓”。

（边说边点幻灯片中的相应图片）

（2）浏览教材中本小节出现的三个作品得出，民间器乐合奏除了营造欢腾的气氛外，还善于描述民间生活趣事，农作物、动物等。西安鼓乐里还有《鸭子拌嘴》、《老虎磨牙》等。

大家在“打溜子”、“西安鼓乐”、“吹歌”中任选一个。

这里以欣赏打溜子为例。

2.欣赏“打溜子”《锦鸡出山》视频

 观察视频中的生活环境和主要乐器及用法（两副钹、两副锣）。

【设计意图】

前面的环节大都以实践的方式学习，从观看CCTV3《绛州鼓乐》专题报道片段开始，课堂在狂欢之后静了来，此时穿插音乐知识环节恰到好处。接下来的创编环节又将掀起一个高潮。

西安鼓乐里的《鸭子拌嘴》、《老虎磨牙》，学生在小学已接触过，在这里提及，也是基于学生的学习经验，容易引起共鸣、激发兴趣。在制作课件时，把土家族的“打溜子”、西安鼓乐《鸭子拌嘴》、北京吹歌《童谣》都作上，任学生选择，也是对学生的尊重，体现平等的师生关系。

通过欣赏打溜子《锦鸡出山》，采用语言与图片、教材、以及视频相结合的方式，很直观、好理解“什么是鼓乐”，防止学生误解鼓乐概念。

（三）小组创编 ——学以致用

1．介绍两件打击乐器

师：我这里，也带来了几件常用的打击乐器。各组创编时，可以请它们帮忙。

出示钹、锣实物：老师拿一个，学生说一个名称。

教师出示乐器时，顺势做出乐器的演奏方法。

【设计意图】

把钹、锣引进课堂，并鼓励学生用之，是为了让学生认识和感受鼓以外的民间打击乐器，加深对音乐知识的理解和记忆。使得知识与实践活动浑然天成，逻辑地延伸。

2.现场创编

（1）朗读书上名人名言：“任何民族的文化传统，好比是一条长河，在它的发展过程中，总是一个继承关系”。

（2）出示外国人学中国鼓乐图片

中国人学习非洲鼓了，外国人也学中国鼓了。现在全国各地包括香港、台湾都有鼓乐队，中国鼓乐越来越受到国内外观众的喜爱。只有真正实现了文化自信，才能挺直脊梁，自立于世界民族之林。

【设计意图】

一方面，激发创作冲动；另一方面，暗示传承民族文化的紧迫感和责任心。

师：欣赏、品鉴是传承，创作和表演更是传承。请同学们以小组为单位在下面的三个选项中任选一个内容，用这节课学到的知识创编打击乐合奏。要求每个人都要有事做。

（3）开始创编

师：鼓乐绵延千年，至今仍焕发出强大的生命力和艺术感染力，因为它承载的是中华民族的精神和人们的美好愿望，更是一代代炎黄子孙的传承和创新。

下面请同学们4人为一组，即兴创编鼓乐，或进行打击乐合奏。

要求：创编小组要有说明或旁白。

①  “拓展与探究”第4题打击乐合奏第（2）题（第47页）。

②“拓展与探究”第5题：“龟兔赛跑”

 将全班分成两部分，左边的三个小组创编①;右边的三个小组合奏②

   能力强的班级，把全班分成三部分，增添一个“自定内容”。各组在三个选项中任选一个内容进行创编。

3．展示创编成果与评价（2—3组）

【设计意图】

    创编，表演、评价的主要目的,一方面是能学以致用、举一反三；另一方面运用音乐事件提供培养创造性思维、培养合作能力和创新精神。不仅有利于音乐审美力的提高，更关注学生在快乐学习中健康成长与发展的需要，为学生的将来生活拥有享受音乐的能力而出力。

四、结束部分

体验民间器乐合奏创作手法。

过渡语：

师：同学们创编的鼓乐，有主题节奏、有音乐形象、有情节，但陈述音乐的的手法欠缺。大家看，这是“打溜子”中运用的两个陈述音乐的手法，对我们以后的欣赏和创作有帮助。这就是“上下句对偶”和“螺丝结顶”。

出示“上下句对偶”和“螺丝结顶”谱例幻灯片：

××  ×  ︳× ×  × ︳× ×  × ×   ︳× ×  ×  ︳

××  ×  ︳××   × ︳× ×  × ×   ︳× ×  ×  ︳

 

××    × ×   ︳× ×  × ×   ︳ ×    ︳

××    × ×   ︳× ×  × ×   ︳ ×    ︳

 

× ×  × ×   ︳ ×    ︳

× ×  × ×   ︳ ×    ︳

 

× ×   ×  ︳

× ×   ×  ︳

 

×

×

仍按前面分好的左右两部分作为两个声部，在两个声部各选一人分别持钹或锣各领一个声部演奏，左边声部击掌、右边声部击腿，教师用鼓统领速度，师生一起演示“上下句对偶”和“螺丝结顶”。

课堂气氛异常热烈。

【设计意图】

“上下句对偶”和“螺丝结顶”是《锦鸡出山》中运用的两种陈述音乐的手法。当初欣赏时主要是样学生知道“打溜子”和学习音乐知识“鼓乐”的，没有提及作品的发展手法，有必要把这个知识点介绍给学生，并且有呼应效果；另一方面，使欢腾的课堂氛围与铿锵的鼓乐气派产生共振。更加生动地突出包括鼓乐在内的民间打击乐合奏的风格特点。

结束语：

师：鼓乐总是给人以向上的力量，它“鼓舞”势气、“鼓励”上进。我希望同学们课后能“一鼓作气”，传承祖先留给我们的精神财富。最后，我提议为你们自己精彩的表现而热烈地“鼓掌”！

这节课就上到这里。再见！

教学反思与总结

1．本课突显教师的主导性和学生的主体性。在教师的指挥下，全班同学在渐强渐弱、渐快渐慢的合奏中，深度体会到了节奏、力度、速度、音色等音乐形式要素在鼓乐中的功用，这一切在集体演奏压缩版《滚核桃》中得到了集中体现。活动设计有点、有面，有分、有合，有动、有静，几乎每一个知识点都是在有效的实践活动中习得，活动代替了说教，没有人愿意放过这种“玩儿”的机会，而且人人参与，人人都“能”参与，学而不累。

如，从一开始的导入环节就以学生模拟核桃撞击声音的方式让学生参与到音乐实践活动的体验之中，达到了激发学习兴趣、活跃课堂氛围和感受鼓乐之美美妙的效果。“面”上的有集体演奏压缩版的《滚核桃》，分声部以击掌的方式感受“上下句对偶”和“螺丝结顶”音乐陈述手法带来的欢快喜悦的情绪；“点”上的有个体摸索核桃的声音、小组个性化的创编活动等。

2．本课“用”活了教材，而不是“教”教材。教材中，本小节有三个作品，一首《吹歌》、两首清锣鼓。以山西绛州鼓乐的代表作《滚核桃》为主要内容，运用核桃实物和实物鼓教具，通过听《滚核桃》、看《滚核桃》视频、演奏压缩版《滚核桃》以及创作打击乐等音乐实践活动，将体验和感受音乐落到了实处。本课没有照搬教师参考书和教材，在领会课标精神、教材和教参意图的前提下，创造性地对教材进行取舍，合理选择教学内容、精心设计教学目标和操作策略。

3．针对学生创作的《龟兔赛跑》篇幅都过于短小的问题，巧妙地把另一个清锣鼓乐《锦鸡出山》中的音乐表现手法“上下句对偶”与“螺丝结顶”介绍给学生。而介绍的方式不是说教，是用分声部集体演绎的方式，且钹和锣各领一个声部，教师用鼓统领，其他同学以击掌、击腿的全员参与方式进行。让每一个教具、每一个知识点、每一个人都最在教学过程中充分地发挥作用。

4．本课信息量大，由于结构合理，重点突出，重点、难点的解决方式循序渐进，水到渠成。

5．多媒体课件简洁明了，只为突出重点、解决难点服务。当属合理运用多媒体。视频材料都取自中央电视台，文化渗透巧妙自然。

6．师生合作演奏的压缩版《滚核桃》、学生即兴创作的打击乐合奏、最后的“上下句对偶”和“螺丝结顶”的演示等音乐活动生动有趣，突显了音乐学科特点，至今记忆犹新。当时就听到听课教师说“回去后也这样上”有借鉴意义。

7．在高中音乐教学中，怎样把丰富的音乐文化，最全面地、自然地、合理地融入到简单有趣的音乐活动中？怎样把才能把复杂的东西能简单化？并在简单、有趣的过程中获取高品质、高效益的教学效果，实现音乐课程的价值追求和育人目标。这将是我们要继续探究的问题。

 

本教学设计发表在国家级音乐教育核心期刊《中国音乐教育》2014.12.