研究中传承孝道美德 体验中培养全面素质

——《小学美术教育中弘扬孝道文化的研究》结题报告

刘燕萍

在过去的几年里，我始终树立德育为首的教育理念，充分发挥美术教育直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和优势，以创新科学合理的孝道教育内容、探索美术教学中传承与创新孝道教育的有效模式作了较大的探索。在寻求美育、德育互为一体，共同提高的优势教育功能及特殊教育魅力同时，以“四三”孝道教学策略，遵循渗透五步规律，着重阐述运用“孝道五四模式”（五大内容、四种模式）的课堂策略，立足美术小课堂，在实践研究中努力传承孝道大文化，让学生动手动脑积极体验、感悟、内化和践行，在获得美术技能提升的同时，大力弘扬道德基石——孝道文化，从而培养学生知恩感德、吃苦耐劳、探究创新等全面素养，努力成为符合社会主义核心价值观的一代新少年。

一、着眼——传承文化，研究探索

《小学美术教育中弘扬孝道文化的研究》课题是学校“十二五”省级规划课题《多元文化背景下小学体仁行动的实践研究》和国家教师科研基金“十二五”规划重点参与课题《“体仁行动”德育模式的实践研究》下的一个相关子课题。我们从素质教育高度、面对课程改革的现状和学校发展的需要，研究借助美术教育活动这一实践场有效渗透德育教育，利用其直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和方法，探索小学生喜闻乐见的学习特点和学习方式，在活动中体验并践行孝道文化，达成小学生在仁爱行动中健康全面发展的素质教育目标，提出了本课题的研究。

（一）学科德育教育之必需

我国基础教育正经历着由应试教育向素质教育转变的历史性变革。当前教育改革之最迫切的，是从各科的无限分裂走向新的融合，使各科之间形成一种良好的生态关系。以美术课程为中心不断地与周边其它学科相互交融，特别注重综合性和人文性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。

孝道文化是中华民族传统美德之一，继承并弘扬中华民族传统孝文化，是我们作为炎黄子孙的一份责任与光荣。同时孝道文化建设是构建和谐家庭和和谐社会的重要手段和组成部分。目前，我国老龄化社会已经到来，而未富先老的国情注定了赡养老人的责任以家庭为主，未来社会的接班人小学生担负着义不容辞的养老责任，而相关调查证明目前小学生中缺乏孝道文化知识，孝道行为不断弱化，孝道文化缺失，必须赋予孝道文化新的时代精神，进行孝道文化的重建，孝道教育应贯穿于人的一生，尤其重要的是在世界观尚未形成的少年儿童时期，建议将孝道文化教育纳入学校、学生的评价体系当中，孝道文化要运用在实践活动当中。因此，在学校学科教学中，运用科学适宜的教育活动对少年儿童进行孝道文化学习势在必行。这是学科渗透德育教育的需要。

（二）现实美术课改的需要

《课标》中指出“美术教育在于激发学生感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。美术课堂应达到以美促知，以美启智，以美怡情，以美促能的教育效果。从而获得终身的、可持续的审美创造力。
但是现实存在着课程不被重视。课堂渗透孝道教育被忽视，容易出现课堂效果的往往是实作课，美术课改中课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的实际，难以激发学生学习兴趣。课程改革需要美术教育更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，努力将美术学习活动与学生的核心价值观教育联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。所以进行小学美术渗透孝道教学研究具有十分重要的价值。这是美术课改的需要。

学校德育体系的科学构建，能增强学校德育工作的科学性、针对性和实效性，其主要研究内容为德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等。通过在美术教育活动中渗透孝道美德教育，探索弘扬孝道文化的目标和内容，在美术教育活动这个途径上寻求适宜的美术教育活动策略和方法，为追求科学合理的德育管理和评价提供理论参照和实践模式。学校“十二五”省级规划课题《多元文化背景下小学体仁行动的实践研究》和国家教师科研基金“十二五”规划重点参与课题《“体仁行动”德育模式的实践研究》两个校级课题的主要观点中都提出要秉承德育为先的育人观，并要求在各学科教学中有机渗透，将多元文化背景下学科教育中体仁行动的实践研究作为重点内容或子课题设计，坚持推进素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。本课题中孝道文化是“仁爱”思想中的重要体现之一，相信其研究的内容和成果将对学校课题研究产生一定的理论价值和实践效能。这是学校发展的要求

1、美术教育：美术教育是指以美术学科为基础的教育门类，是实施美育的重要途径，它以直观、形象的呈现方式，在艺术美的情境中，通过个体的实践、体验与操作，在潜移默化中，对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。

2、孝道文化:孝道是中华民族尊奉的传统美德，是一切中华传统美德形成的优良基石。所谓孝道文化，就是关于关爱父母长辈、尊老敬老的一种文化传统。孝，狭义说就是善事父母；广义说，就是孔子说的“始于事亲，中于事君，终于立身”。感恩，狭义说就是感激父母，广义说，就是感激自然，感激社会，感激祖国，感激所有帮过自己的人。孝与感恩是以孝敬父母为本的孝道文化的基本元素，是中国人品德形成的基础。我国孝道文化包括敬养父母、生育后代、推恩及人、忠孝两全、缅怀先祖等，是一个由个体到整体，修身、齐家、治国、平天下的延展攀高的多元文化体系。

小学美术教育中弘扬孝道文化的探索与研究：在小学美术教育教学过程中，树立德育为首的教育理念，充分发挥美术教育直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和优势，通过创新科学合理的教育活动内容、环节、方法、手段与策略，探索渗透孝道教育的途径和策略，在努力寻求美育、德育互为促进，共同提高的优势教育功能及特殊教育魅力同时，帮助学生在美术教育活动中大力弘扬（体验、感悟、内化、践行）道德基石——孝道文化的实践研究，以此提升学生孝道文化的基础上，增强对社会主义核心价值观的意识，实现学生品格的提升。

1、培养良好道德品质。

从古至今，“百善孝为先”，“夫孝，德之本也”，孝德是中华传统道德的基石，是最能唤醒人良知的“旋律”，是打开人心灵的“金钥匙”。从我国的现实情况看，孝道也是形成现代人际关系和谐的价值渊源，还可以说是保持社会稳定的重要因素之一。事亲行孝，历来是做人的根本，是中华民族的传统美德，是家庭和睦、社会安定、民族团结的基本要素。在我国进入人口老龄化的今天，倡导孝道文化具有深远的社会意义和现实的指导意义。因此，在新的形势下，弘扬中华民族传统的孝道文化，也是贯彻江总书记提出的“以德治国”战略思想的具体体现。这对于促进社会主义精神文明建设，增强中华民族的凝聚力，有效地解决人口老龄化问题等，都将具有深远的社会意义和现实的指导意义。在我国基础教育积极倡导“五育并举，德育为先”教育思想的指导下，挖掘几千年来中华民族积淀的孝道文化的精华，搭建少年儿童思想道德建设的载体，以孝道文化教育为切入口，用少年儿童乐于接受的形式陶冶情操，规范行为，无疑是少年儿童思想道德建设的有益之举。
2、树立正确的价值观
教育的核心不是传授知识，而是教会学生做人。一个人是否拥有正确的人生观和价值观决定了这个人未来的人生价值及对社会贡献的大小。而一个人能否树立正确的人生观和价值观则取决于教师在关键时刻给了他怎样的教育。可见，帮助小学生树立正确的人生观和价值观是教育的责任，更是教育的义务。教师从“孝道教育”这一最基础的道德修养起步，努力引导学生将孝敬层次由“养亲”、“孝亲”向“尊亲”、“推恩”提升，将爱父母、爱家庭的情感推广到爱集体、爱学校、爱社会、爱祖国，实现基础道德向崇高理想的飞跃，达到以孝促成礼仪教育，以孝促成养成教育的良好效果，从而帮助小学生树立正确的人生观和价值观。
3、传承感恩孝道品质
古人云：“为人生在天地之间，有四恩：感天地盖载之恩，日月照临之恩，国王水土之恩，父母养育之恩。”每个人在生命之初，一般要在父母的怀抱中成长，血缘关系和父母的养育都使这种感恩之情更为真切、自然、强烈。这种对父母的感情是其对哺育自己生命的人的感情，是人的本性，是良知和良能的表现。羔羊有跪乳之意，乌鸦有反哺之情。对于小学生，我相信只要对其进行适时的正确的教育，他们必会做到感恩父母，感恩生活。小学生的人格和心理正处于发展时期，这是对其进行孝道教育的关键时期，也是最佳时期。通过对其进行孝道教育使得他们萌发感恩之情，提升他们的修养和觉悟才是孝道教育的重中之重。

课题充分发挥美术教育直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和优势，选择适宜的艺术作品欣赏和创作表现，让学生在艺术美的熏陶中，有感而发的情感中，快乐的动手体验中，激发践行孝道的欲望，感悟内化落实“行孝”行动，在充分挖掘美术教育特殊魅力的同时，追求德、美育双赢的教育理想。

1、通过在美术教育教学中科学进行（渗透与践行）孝道教育，使学生在快乐轻松的教育氛围中，培养孝文化意识，感悟孝道文化的丰富内涵，激发孝心和感恩心，努力践行孝道，学会爱父母、爱师长、爱国家、爱身边的人、爱生活，使整个校园形成孝敬父母、尊敬师长，尊老敬贤、爱家爱国的良好氛围，让孝道成为我校每个师生的优秀品德。

2、通过探索实践研究，形成小学美术教育中传承并践行新时代孝道文化的有效方法与策略，努力弘扬孝道文化，构建和谐、美丽校园。

3、通过课题研究，将教育经验提升到教育理论，从而提高教师自身的科研水平和教育理论水平，促进教师自身专业化成长。

（一）精心选择，“五大”、“三点”入手

从“五大”“三点”入手，大胆开发地方教育资源，挖掘选择蕴含新时代孝道文化内涵的美术作品，较多采用美术教育中的欣赏与评述，感悟孝道，合理采用美术教育中的造型与表现、设计与应用、综合与探索活动，帮助学生内化、体验孝道文化。

1、建五大，精心选择渗透内容

我国传统孝道文化包括敬养父母、生育后代、推恩及人、忠孝两全、缅怀先祖等，但对传统孝道必须要予以“扬弃”，保留其养老、尊老的核心价值，摒弃其愚孝愚忠之糟粕。在现今社会中,孝敬父母（包括子女对父母的亲爱之情、敬爱之心、侍奉供养之行）这一最基本的宗旨是不可变的,但孝也不能只局限于家庭。封建社会都提倡在家尽孝,对国尽忠,现今社会更应该让孝从家庭走向社会。因此,当今时代的孝道内容应包括心怀抱负、尊老爱幼及热爱祖国等新的道德要求,即在个人要修身养性,实现自己的远大理想，在家里要父慈子孝,子女尊重长辈长辈爱护子女,共享天伦之乐；在社会上要尽职尽责,为国家作出自己应有的贡献，并且在人们最大限度地挖掘自己的潜力!体现自我价值!

通过发放相关的调查表进行调查研究，筛选符合时代要求，并和学校德育养成教育培养目标相一致且符合小学生年龄特点的五大孝道文化教育内容，作为美术教学过程中选择内容的基点：

（1）孝敬父母：尊敬父母长辈、体贴关心父母长辈，努力学习为父母争光。

（2）尊敬师长：尊敬、关心老师，认真学习本领，配合协助老师工作。

（3）崇敬先烈：思念、缅怀古今中外的能人贤士、革命前辈，激励学生以他们为榜样，努力学习，成长为有用人才。

（4）感恩他人：懂得感恩周围的人和事，培养感恩心，立志回报社会。

（5）爱家爱国：知道家和国的紧密关系，培养爱心，从小努力，长大为国争光。

2、抓三点，精心选择渗透方式

在新课标新理念的倡导下，美术学科教育除了承担传统审美教育、美术知识和技能的传授之外，更应重视培养人的教育放在首要的位子上，在研究抓住切入、着眼、结合三个点，有效地渗透孝道教育。

（1）找准切入点，课堂教学渗透

孝道以情感这一个基本品质为抓手，也是美术学习的一个基本特征，在美术教学中应该找准孝道这个切入点，精心选择内容，认真设计渗透方案，以此以艺术形象作用于人的感情，使之受到美术作品的内容与形式以及画家的精神气质，感情表达的影响，使学生得到孝道精神文化的提高。不仅仅从艺术创作、欣赏中可以获得收获，从我们中华民族的艺术精华中也可以吸取孝道营养，那博大精深的神韵，那朴拙雄浑的艺术风格和审美情趣，不正能引起我们青少年孝道之心的冲动和民族自豪感吗！

只有抓住切入点，让美术课堂中以情感人，深入课堂处处动人，让孝道深入人心。优秀的艺术作品的社会思想、社会道德、人生价值、追求与理想，使学生受到孝道文化的感染、启迪和教育，从而提高思想境界，形成良好的道德品质。正是由于德育与美育这种并行不悖、相得益彰的效果，才能使学生得到在孝道文化上和谐、完善、全面的发展。

（2）找准着眼点，创设情景渗透

学校是学生的乐园，是学生成长的天地，而美术学科是学生成长必需的养料之一，如何在养料中渗透孝道元素，使德育呈现孝道教育的生机，在新课程改革的今天，美术学科应结合实际，利用各种教育因素，广泛开展各种丰富多彩的活动，找准着眼点，创设一定的孝道文化情景，一方面丰富学生的孝道文化学习生活，另一方面也使学生在创设的情境中受到孝道文化的熏陶。

（3）找准结合点，加强环境渗透

在正常的教育教学活动中，美术学科应该在培养学生良好的行为习惯上下功夫。用美术鉴赏的审美原则，养成学生正确的体现孝道站姿、坐姿及体态，从而使学生日常行为规范化，教育和引导学生步入孝道的健康人生。美术学科的教师抓好结合点，结合实际，因势利导，自然会收到水到渠成的效果。使学生“不知不觉”地进入清新、和谐的孝道文化情感氛围中，帮助他们形成健康的审美趣味和完整的人格，从而使他们成为一个德、智、体、美全方面发展的人。

（二）“三三”“五四”，建构孝道文化

通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度，良好的品德意志和爱国主义情操，是美术教育的主旨。在美术教学中有效进行孝道文化的渗透，使学生形成高尚的情操和良好的品格，从而更加热爱艺术，热爱生活。因此，在整个教学过程中的某种角度上讲，让美术教育和孝道文化相互作用、相互联系的。孝道文化作为社会主义精神文明建设的一个重要内容，作为实施美育的一个有机的组成部分，从课堂主阵地入手，以学生发展为本，从美术教学的基本形式为载体，运用“五法”创设、“四三”策略，“四五”模式强化学生孝道文化教育。

1、五法创设，渗透孝道。

根据《美术新课程标准》提出的让“在一种广泛的文化情境中”学习美术这一新理念，在平时的教学中，要以素质教育为核心，创设形式多样、别具一格的教学情景，使学生在特定的情景中受熏陶和感染，激发学习兴趣，从而获得丰富的艺术感受，提高审美能力。

美术课的课堂具有较强的灵活性，在课堂上要激发学生的兴趣，导入环节是关键，教师把现实生活与课堂教学相联系，在教学中注重研究学生的行为和兴趣,灵活把握课堂教与学的节奏,从学生活动的角度入手，通过多种形式生动形象地渗透孝道。用生动、形象的电化教学和富有感情语言，将学生的思想感情带入教材所描写的情境之中，引起学生内心世界的共鸣，既激发了学生的学习情趣，又使他们受到了生动的孝道文化教育。采用多种情趣形式导入，创设孝道文化情境，以激发学生学习兴趣，诱发孝道情感。

（1）音乐情景法，

在小学美术课教学中,为了更好地活跃课堂教学气氛,促进学生的形象思维、发散性思维和创造思维,我就在小学美术课教学中进行了美术、音乐交替互补的孝道文化渗透的探索,并实施。如《爸爸妈妈》为题的美术课时,一开始,我让学生闭上眼睛、带着问题欣赏《世上只有妈妈好》, “世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，……”在欣赏的过程中回味、思考,由于音乐的感染力,学生们此时心情轻松愉快,联想不断——妈妈的关心和爱感染着学生。因此,在美术教学导入中实施音乐内容的注入,既活跃了课堂教学的情景氛围,又有利于学生的身心愉悦、激发灵感、发展思维和情操的陶冶,激发学生的联想与创作，诱发孝道情怀。

（2）游戏情景法

游戏能给学生带来学习兴趣,能给课堂营造良好的氛围,能激发学生的创新欲望。好玩是小学生的天性,好玩、好奇的心境可以活跃大脑的联想,思维敏捷,增强表达欲。积极有效的游戏活动能激发学生创新意识。在游戏过程中学习,学生精神放松,课堂气氛活跃,在愉快中得到知识,提高技能，步入孝道文化。

如执教五年级《老师和同学》一课时,采用游戏导入方式,组织学生进行了好玩的猜人游戏，让一名学生到前面说同学或老师的特征，再让其他同学猜是谁，孩子们都十分兴奋,各抒己见，课堂气氛热烈，由此一来,学生对老师和同学印象非常深刻,同时对本课充满了兴趣,孩子们早已迫不及待地进入了学习状态。学生把玩游戏时高昂的情绪都迁移到画纸里,95%的同学都能生动的表现出人的特征……一幅幅的好作品逐渐呈现出来。

（3）故事情景法：

在儿童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子们最喜欢的事就是听故事，故事对儿童创造力的启发非常有帮助。不管多么喧闹的课堂，一个小故事就能让孩子们立刻安静下来。故事也可以由老师。或者是学生来讲，但时间不要长，故事应与教学内容相关联。有些小故事里的智慧或教育意义可能影响孩子一生，经常爱讲故事的老师所教的课是非常受学生欢迎的。如教《爸爸妈妈》（二）就讲古诗《游子吟》这个故事，并让学生朗诵《游子吟》，让学生体会父母与儿女之间的深厚感情，为后面的学习奠定了思想基础。

（4）谜语情景法：

有的课讲起来比较枯燥，为了引起学生的注意力，可以采取猜谜语的形式。例如：《乘车的印象》一课就可以用这种方法导入。一上课就出示谜语：“四眼象铜铃, 四脚圆滚滚, 腰间有嘴巴, 专吃过路人。”让学生猜一物，从而引出公交汽车，让学生说说在公交车上遇到的事，以此引入有关让座的事，又激活了课堂，又渗透了孝道文化。

（5）描述情景法：

在欣赏课中，有几张世界有名的画家画的画，非常抽象，学生一下难以理解。例如：克鲁扬画的名画《洗头》，在欣赏这画的时候，先让学生闭上眼睛听老师的描述。画面描述完了以后，让学生们把书打开，看看和自己想的有什么不一样，当书上的画面和学生们脑海里的写实的画面互相撞击时，学生们都惊讶不已。从而打破学生头脑中存在的固定模式，启发学生了解绘画大师的构思。多角度地去思考问题，将有效地开发学生的智力。

采用多种方式创设多彩情境，再用声情并茂的语言，引起学生的兴趣和求知欲，提示教学内容，渗透孝道文化，这样既触及了学生的情感世界，又让学生体验到孝道文化的美好，为主体教学奠定思想基础。

2、“四三”策略，提升孝道

树立孝道文化的德育为首的教育理念，抓住小学美术教学主要方式，探索欣赏、绘画、手工、延伸四段三式策略，学好美术技能，体验审美情怀，深化孝道文化。

（1）巧用“欣赏”教学，自然渗透孝道文化
著名艺术社会家豪泽曾经提出这样一个论断：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”欣赏是情感复杂的审美思维活动，其价值是任何艺术技巧的实践所无法比拟的，尤其在小学教育中，美术欣赏对于培养学生的审美意识、审美能力和鉴赏能力有着极其重要的作用。通过对画面的仔细观察欣赏，体验作品给心灵带来的震撼。能够大胆猜测作品人物的经历，说出自己的心理体验。根据以上目标我设计了共同欣赏，初步感悟、重点欣赏，深刻感受；猜测欣赏，体验内涵“三赏”教学模式，以更好的实现欣赏目标。如引导学生欣赏罗中立的油画《父亲》，不仅感受农民的辛劳和伟大，而且体会父亲的艰辛，感悟孝道文化。

挖掘好美术“欣赏课”教学，能在无形间向学生晓之以理，动之以情，导之以行，让孝道文化教育达到“润物细无声”的境界。
（2）巧抓“绘画”基础，用情感渗透孝道
良好的思想品德不会从天而降，需要我们去培养，通过绘画看，激趣融孝情；学，得法入亲情；创，绘画显孝道“三三”推进模式，不断加深学生对生活的理解和热爱，培养高尚的孝道情操，提高丰富的艺术修养
（3）巧传“手工”方法，灵活渗透孝道
小学美术手工课采用上渗透孝道文化教育“三字” 激情引趣，——导孝；交流探索——析孝；创作实践——示孝递进模式，除了让学生掌握制作方法，还得让学生学会动脑，学会创新。培养学生实践能力和创新精神，发展学生的思维。同时能引导学生团结互助，共同进步，营造了宽松、愉悦的氛围，在做中学，在学中悟，在悟中提，提升学生孝道情怀，并提高了教学效率。

艺术课程的实施是必须的，大量的教学资源来源于生活，它为我们提供了广阔的驰骋天地，需要我们解放思想，充分发挥“艺术”的想象力、创造力，充分利用新的教学模式，也只有这样，才能更好地服务于学生，教师只要不懈努力，培养、发挥学生的创造能力，我想每个学生都可以成为巧手艺术家，成为家中的宝贝孝子。
（4）延伸课外，传递孝道
现有小学美术教材中，美术欣赏课都没有课后作业或者练习，知识得不到巩固，加之欣赏课课时又少，学到的知识很快就忘记了。所以，在教学中，我给每节欣赏课都设计了“三类”延孝型的课后练习，在巩固中让孝道传递。

①展示——孝道文化传递

利用艺术节，举行学生孝道文化美术作品展览。以班级为单位，组织和辅导学生参加展览，并邀请家长前来参观，这样表达了孩子对长辈的孝意，也增强了亲情，使集体荣誉感增强了，学习积极性提高了。
②延伸——孝道文化表达

课堂作品成形后，布置学生把作品带回家，讲述作品的含义，让家长提出意见，并将作品赠送给长辈，以表达对长辈的孝道。如欣赏课后我们布置让名画剪贴做成贺卡，送给家人；绘画课后，把画写上祝福的话，送给父母；手工课后，给家长表演手指画，给一家人带来快乐，这不仅使学生巩固美术技能，而且增进家人亲情，传递孝道文化。

③活动——孝道文化深化

利用敬老节开展主题敬老活动，要求学生运用自己学到的美术技巧，进行绘画、制作、手工等方式制作敬老作品，结合朗诵、书法、歌唱、书信与各学科紧密结合，深化对学生孝道文化教育。
总之，美和善都是一种社会价值观，社会生活是离不开孝的，孝在美的后面，是美的本原，美与孝都是人类的精神财富。课堂是素质教育之主阵地，美术更是这样。在进行孝道文化教育中抓住主阵地，探索孝道美课堂，是进行渗透德育教育又一专题研究，给我们学科育人提出了一个新途径和借鉴，让美育与德育之孝道教育相辅相成，融为一体，这更有利于培养人格健全的全面发展的合格的下一代。

3、“五四”模式，深化孝道

课题研究紧紧抓住美术教材和生活中美的形象，立足美术小课堂，遵循渗透五步（感知、进入、渐进、入境、提升）规律，着重阐述运用“孝道五四模式”（五大内容、四种模式），建构孝道大文化，在五大内容，四大领域模式引导学生进入孝道的意境，深化孝道教育，抒发感恩的情感，在进行审美的同时动之以情、晓之以理，寓孝道于美育之中 ，以达到“春雨润物细无声”境界。

（1）欣赏·评述 ，爱国爱家爱父母。

情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上选取爱父为核心的作品，适当运用情境陶冶式教学法，创新“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。 以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。同时，在欣赏活动中重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的孝道感受，创新教学内容和教学方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏作品，使孝道文化，潜移默化地进入学生心中，以达成孝敬父母：尊敬父母长辈、体贴关心父母长辈，努力学习为父母争光的心态。

①创设情境，初步感悟。
这一环节中，出示作品前，创设作品情境；在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉；如引导学生欣赏罗中立的油画《父亲》，中国当代画家佟金峰《母亲》木刻版画，我直接出示作品，让学生自由的说说看了画以后的感觉。学生大部分的感觉是画面上的这个人物很苦、很难过、很不开心。还有个别学生说看到这个人以后感觉很恐怖、很害怕。孩子们真实的感受在这一环节中得到自由的流露，我就让孩子预习中获得的作品的来历以及作者的生平，进行小组交流，让学生了解这幅画的背景。接着充分鼓励孩子讲出自己的感受，不限制他们的思索，孩子们能全神贯注的初步欣赏这幅作品，体会其父母的大爱。
②引导欣赏，深刻感受。
问题意识可以驱使学生积极思维，不断提出问题并积极解决问题，有助于培养学生的创造能力，促使良好的个性发展，因而培养学生的问题意识是美术欣赏教学中重要的教学任务。在欣赏前，教师应该先围绕作品的特点拟好思考题，引导学生带着问题进行欣赏，在欣赏的过程中给予友情提示，帮助学生解决问题。如欣赏罗中立的油画《父亲》，首先观察作品人物面部的细节特征。我采用逐层递进的提问：这个人脸上你看到了什么？他的脸和我们平时看到的一样吗？和我们爸爸的脸一样吗？什么地方不一样？他的嘴唇给你什么样的感觉？
他是个年轻人吗？你从哪里看出来的？接着重点感受作品人物手部细节描绘，通过和我们的手比一比、说说他的手是什么样子的？指甲里为什么会黑黑的？他端着碗准备干什么？这个碗有什么特别的地方？引导幼儿重点欣赏的这两个环节中，我运用电脑局部放大的效果让幼儿更清楚地观察作品，帮助学生进行细节的描绘。这个作品描绘的是一名老农的人物形象。在现实生活中学生对这一形象认识经验很少，联系自己的生活经验，孩子们从作品人物布满皱纹、又黑又亮的皮肤及极其粗糙的手和破旧的碗，他们自然就联想到他是一位要饭的乞讨者，孩子们很难联想到他是一位生活贫困、却有着自己劳动而感到幸福的老农，在联系实际中深深感受父母的深情。
③审美导引，体验内涵。
当孩子对作品进行局部重点观察后，我引导学生再次完整理解作品，这时的重点是帮助幼儿进一步体验作品中人物的情绪。我提问：再仔细看看。这个人为什么这么黑？会有这么多皱纹？他的手指甲里有黑黑的泥土，猜猜他到底是干什么的?通过我提问的提示与引导，孩子们开始理解并猜测到作品人物是一个辛勤劳动的农民。于是我再次引导学生人物的表情，这时孩子们转变了原先的想法，用另一种心态去欣赏作品，他们自然的发现作品人物微微的笑，没有了悲伤的表情，也更深入的了解了这位老农民。最后我让学生给作品起一个名字，“我要喝水”、“劳动最光荣”、“我的爸爸”、“辛勤的农民”，这些都是孩子们对这个作品欣赏后的理解。在本次活动中，我和孩子共同学习，共同深切的体会到了劳动的辛苦和伟大，爱的高尚，传道孝意。
④综合评述，提升孝道

欣赏作品后，组织学生进行综合评述，用自己的经验和想象，解释他们所看到的，用自己的情感与作品共鸣。但是一件作品因为欣赏者的经验、审美倾向的不同会有很大的差异，欣赏一