思想政治课深度教学新探

贡和法

（本文刊于《中学政治教学参考》2016年第6期）

在基础教育追求“内涵发展、提高质量”的当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为新一轮教学转型的方向。策应“素养发展”对基础教育的新要求，高中政治学科的教学要转向帮助学生对学习内容进行深度理解的教学，从而达成学生“学力提升与人格陶冶”的目标。本文仅就“基于核心素养的高中政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读，与同行分享。

实施基于核心素养的高中政治课深度教学，需要明晰两个基本问题：首先要弄明白，何谓高中政治学科深度教学？其次要想清楚，高中政治学科怎样以“素养发展”为导向，来实施深度教学？

一、何谓基于核心素养的深度教学？

（一）深度教学的基本内涵与课堂特征

1．深度教学的基本内涵。深度教学（deepteaching），是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。即：强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，既对学生进行学科知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育⑴。

华中师范大学郭元祥教授认为：深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值⑵。与“深度教学”密切关联的是“深度学习”，“深度教学”是引导学生“深度学习”的一种教学策略。这种教学策略关注学生的学习过程、关注学习者对思政课知识的核心概念和基本原理的深层次理解、关注学习者对所学知识的自我建构和学习意义的找寻。

深度教学概念的提出以及方法、策略的建构是基于知识的本质和内在结构的。客观的“科学知识”是由符号表征、逻辑形式、意义系统三个部分组成的。客观知识对学生个体而言是属于“公共知识”，这些“科学知识”在进入教育活动之前，是以符号的形式存在的。学科教学不只是为了使学生获得以符号表象为特征的“公共知识”，而是要通过教师多元的教学活动引导学生建构起有意义的“个人知识”，能站在学科智慧的立场和价值的高度去审视和把握知识，从而提高学生独立思考和创造性思维的能力。知识是教学的对象，不是教学的目的，而知识的理解才是教学的根本基础。

2. 深度教学的课堂特征。深度教学的教学观认为：教学即发展、能力为导向。知识好比是一面镜子，通过知识学生应能够看到自己，并改变自己。“改变性”即发展性。知识分“事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识”四种基本类型。与此对应，学生必须经历“了解与认识、理解与探究、操作与体验、反思与感悟”四种基本学习方式。教学是教师的“教”与学生的“学”在具体的教学情景中动态生成的互动关系。因此，建立在深度教学基本理念基础上的高中政治课的课堂教学样态应该具有“理解性、建构性、反思性、探究性”的基本特征。

在深度教学中，教师的作用是引导学生实现知识的意义转化，让“公共知识”经过学生的思维加工，进行自我建构，形成具有个性化意义的“个人知识”。学生只有把握了知识的内在本质，才能更好的解读、处理新旧知识之间的联系，既能形成新的知识结构，又能树立起正确的世界观、人生观和价值观。因此，在从“表层教学”向“深度教学”的转型过程中，教师根本的作用不是“告诉”学生那些形不成能力的零散知识，而是要“引导”学生学会并提高分析问题和解决问题的综合能力，并在深刻理解自己学科知识、原理的过程中“提升”自己的情感、态度、价值观。

（二）核心素养下深度教学的价值追求

1．核心素养的基本内涵与特征。钟启泉教授认为“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力” ⑶。我国“核心素养”的内涵大致包括：价值观层面的，“学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观”，这是处于核心地位的，知识、技能是受制于价值观的；关键能力层面的，涉及到信息处理、思维与解决问题、创新创造等能力，其中思维能力又是关键能力之核心；学习领域，有具体的学科群领域，跨学科领域；支持系统，即体制内外的政策性、技术性支持系统。

基础教育的本质是它的“基础性”，其作用在于为学生未来的发展和成长奠定基础。基础教育既要满足于学生学习结果的“静态”学力，着力于基础，又要关注学生“动态”的发展过程。基于此分析，我们可以看出：学生发展核心素养具有“具体化、整体性、综合性、操作性、渐进性”等基本特征。对“核心素养”基本内涵与特征的界定，为学科教学从“知识传递”转向“知识建构”发出了信号，也标志着我国的课程发展和教学方式的改革将进入一个基于核心素养培育的新阶段。

2．核心素养下深度教学的目标。基于核心素养的高中政治课深度教学，就是教学活动既要符合深度教学的一般特征，又要依据核心素养中的“素养发展”的新意蕴、新要求，来确立深度教学的宗旨与目标：坚持德育为先，坚持能力为重，促进学生学习能力、实践能力、创新能力的发展；坚持全面发展，个性发展，创新人才培养的体系和方式⑷。这一宗旨与目标为凸显思想政治学科教学的“本质”、重建具有“深度学习”特征的“深度教学”课堂指明了方向与路径。

高中思想政治课程的学科本质决定着政治课深度教学的价值定位与追求。高中思想政治课程的学科本质，有三个视角：从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程⑸。基于思想政治学科这一特有的课程特征，高中思想政治课深度教学应以“建构知识、提升能力、培育素养”作为它的价值追求。

（1）建构知识。政治课深度教学，要引领、培育学生成为知识建构的主体。学生要获取有关“马克思主义基本观点和原理”的知识，教师首先要帮助学生创设信念条件：即对马克思主义学说进行判断与接受；其次是创设证据条件：即提供能证明马克思主义学说科学正确的事实依据、逻辑依据；再次是创设真理条件：即将马克思主义学说与学生生活实际发生关联，赋予静态的知识以新的时代内涵，使知识“意义增值”。唯有如此，学科知识对学生的成长与发展才有意义，学生学习的“自主把舵”，知识的“自我建构”才有可能。

（2）提升能力。政治课深度教学，要提升学生未来发展和适应社会发展需要所必备的“关键能力”或称之为“核心能力”。我们学科教学所要提升的“核心能力”包含两个方面，一是思维能力，二是联系实际解问题的能力。思维能力又包括创造力和想象力，它是核心能力的核心。联系实际解决问题的能力是思维能力运作的表征，是思维能力的外化结果，它包括运用所学知识解决实际问题的能力和运用知识创造性地解决问题的能力⑹。

（3）培育素养。政治课深度教学，要培育学生的核心素养。核心素养与学科素养之间是共性与个性的关系，两者又是相辅相成的，学生发展既要以核心素养的培育为根基，又要通过特定学科知识的学习来支撑核心素养的孕育。思想政治学科教学要达成“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”为要素的学科核心素养。 “政治认同”，认同并践行社会主义核心价值观，这事关学生理想信念的确立和成长的航向；“理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力与态度；“法治意识”，体现学生明辨是非，有规则与法律的意识，具有行使权利、履行义务、捍卫尊严的品质；“公共参与”，积极参与社会活动，履行人民当家作主的责任担当。对应思想政治学科核心素养的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民⑺。这四个要素是一个在内容上相互交融、逻辑上相互依存的有机整体。

二、核心素养下怎样实施深度教学？

所谓基于核心素养的高中政治课深度教学，就是高中政治课的教学活动要依据核心素养中政治学科教学四个“核心要素”的要求来进行教学。从政治学科具体的学科素养架构而言，关键的是要达成三个素养指向或称之为三个架构层面：底层即“双基层”，以学科基础知识、基本原理、基本技能为载体；介于中间层面的是 “问题解决层”，运用学科知识与原理去解决实际问题，获得处事的基本方法；最上层的是“学科思维层”，学生通过政治学科的系统学习，将知识和原理内化并建构起具有意义的“个人知识”，形成相对稳定的思考问题、解决问题的思想方法和价值观⑻，而这一过程实质上是初步形成思想政治学科特定的认识和改造世界的世界观和方法论。

实施基于核心素养的高中政治课深度教学，在具体的方法与策略上必须处理好“课改”与“改课”的关系：“课改”解决教师“教什么”和学生“学什么”；“改课”是解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题；在教学转型中探索两者的契合点，让高中政治课教学呈现出“高效率、高效益和高品质”的课堂新样态。

（一）基于核心素养的政治课深度教学基本方法

高中政治课深度教学基本方法的设定应基于如下教学理念：提升能力的深度教学要依据知识的内在结构来展开；学习效能低下的表层教学是难以培养学生思维力的；教学要进入思维，而不仅是单一的知识传授。基于此，深度教学应：为意义而教，即学习的意义感，让学生对学习内容具有正确的意义理解，对学习活动、方法具有较高的价值认同，对学习过程有较强参与度；为发展而教，即学习的自我感，强调学生的自主学习以及对学习过程的自我导向和自我监控，强调学生将所学知识自觉地与自我的思想、生活实际进行内在的联系，强调学生自我反思自己的学习过程和学习体验；为成果而教，即有学习的意义和效能，学习有效率、有收获、有成就，学习活动及过程伴随着积极的情感体验，对学习的内容具有正确的意义理解，具体的教学范式为：

1. 单元整体教学。“单元整体教学”是以模块单元的文本内容为依托，在整合教材活动内容、练习内容与可链接、可拓展、可延伸的课内外课程资源的基础上，进行通盘设计与教学的一种教学范式。单元整体教学是以布鲁纳的认知结构理论为依据的。布鲁纳认为学科的基本概念和基本原理等之间是一个相互联系及相互作用的知识体系。政治课单元整体教学通过“整体感知、部分体验、整体感悟”等方式，能有效的克服以单一课时为单位进行课堂设计与教学，缺乏整体性、相关性、针对性和综合性，导致单元教学目标达成度低，学生知识结构不完整的弊端。

基于核心素养的政治课单元整体教学，借助于“核心素养——课程标准——单元设计——学习评价”这些环节相扣的教学创造，撬动着课堂教学的转型⑼。从而引导学生建立新旧知识的联系，把握知识结构，提高学习效率；它还有利于学生在跨度相对大的学习内容中进行纵向、横向的关联学习，提升整体学习的能力；也有利于教师创造性使用教材，提高教师整体把握教材的能力。

2．问题导向教学。政治课教学不仅要求学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。 “学会”，是被动地接受，着眼点往往只是获得现成的知识；“会学”，要求学生主动获取，出发点则是瞄准未知的知识。政治课问题导向教学就是以问题为核心，以解决问题为驱动力，把学生置于复杂的、有意义的问题情境中，使学生围绕具体的、学习性的问题，通过解决问题来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能与方法的师生交往活动。

问题导向教学是把“问题”引入到教学活动中，借助问题所发挥的作用来促进教学活动实施的。核心素养下的政治课深度教学，教材文本所列的每项提示都有一个“议题”，教师应力求采取“问题”的方式来呈现政治学科的基本观点，既整合相关内容，又引导价值判断。这种围绕“议题”展开的活动将贯穿教学全程，让学生“在矛盾冲突中识别观点”“在情景再现中展示观点”“在比较鉴别中确认观点”“在探究活动中提炼观点”。问题导向教学中的问题还应包括学生发展与社会主义核心价观相关的问题，通过“蕴含、融合、渗透”等形式融入社会主义核心价值观教育。问题导向教学可以引发学生积极的思维活动，引发学生思考、探究“政治认同”“公共参与”等价值选择问题。

3．切块拼接教学。切块拼接教学是提升小组合作学习实效，克服小组合作探究学习表层化现象的一种教学方法。其设计思路是：先把学生以5至6人分为一个切块拼接小组，把具体的学习任务分割成几个片段并按小组人数分配，领到相同学习任务的小组成员组成切块拼接专家组，去阅读研讨所分到的学习材料，在指定时间内完成相应学习任务后，回到拼接小组向同组成员讲解。教师可点拨引导并组织学生进行自测或随机请拼接小组中的一人面向全班同学汇报学习收获，对学习任务发表小组成员的见解，小组成员可以补充和点评。切块拼接法是优化学生学习方式、学生自我建构知识、进行思维训练的一种教学新范式。

（二）基于核心素养的政治课深度教学实施策略

核心素养下高中政治课的深度教学的根本价值是提高课堂教学的发展性品质，真正意义上达成“建构知识、提升能力、培育素养”的目标。其实施策略（具体的教学设计及范式将在后续的文章中作介绍）是：

1．引领学生自我导向学习的教学策略。其操作环节是：引导学生围绕目标拟定的学习规划；学生对学习内容的进行架构、理解、统整、总结、反思；学生对学习过程、学习效果进行自我评价。这是提升学生自我反思学习能力的有效策略。

2．引领学生结构导向学习的教学策略。结构导向教学是在注重教学目标的结构性和丰富性的基础上，对政治学科框题内容、单元内容、模块内容的基础知识进行转化处理，在对学科知识进行纵向、横向关联设计与教学的过程中，揭示知识背后隐含的学科思想与思维方法。通过纵向、横向知识的连续递进，知识结构的勾划，思维过程或思维导图的展开，来促进学生思维素质的提升。引领学生结构导向学习的教学策略是深度教学的基础性策略。

3．引领学生开展探究学习的教学策略。探究学习是基于核心素养的政治课深度教学引领学生关注时政新闻、聚焦社会热点、重视实践活动的一个根本策略。通过“点拨尝试、辨析提升、有机关联”的互动过程，促进学生知识的建构、认识的丰富、思维的拓展，使得探究教学的成果真正内化于学生之心、外化于学生之行，实现政治课教学情感、态度、价值观的提升。

﹝参考文献﹞

﹝1﹞贡和法．建构知识提升能力启迪智慧﹝J﹞．《新课程研究》，2015（5）．

﹝2﹞郭元祥．知识的性质、结构与深度教学﹝J﹞．《课程·教材·教法》，2009（11）．

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﹝5﹞﹝7﹞朱明光．关于思想政治学科核心素养的思考﹝J﹞．《思想政治课教学》，2016（1）．

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﹝8﹞李艺，钟柏昌．谈“核心素养”﹝J﹞．《教育研究》，2015（9）．

[本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“以能力为导向的政治课深度教学实践研究”（课题编号：D/2015/02/369）的研究成果之一]