2017年3月2号，地点：江阴市华士实验学校，人员：江阴市蒋网健工作室部分成员，教研员，华

昨天听了南菁实验学校陆宇平老师的一堂课，让我开了眼界。整个课堂从头到尾全开放，全程学生主动知识建构，课堂思维贯穿始终，是一堂具有思辨和深度学习的一堂好课。何为“好课”？最朴素简单的想法，一堂好课追求的：一个好的立意；一类好的问题；一些好的语言。

这堂课可我的思考的地方很多。

1、功夫在诗外。我自己的课堂对于学生激发及思维发散也是开放的，但是局部的，最终通过预设的PPT会把学生拉回我预设的轨迹上去。我听课时也在跟着思考，我会提出哪些问题？第一层面会想到哪些？第二层面会想到哪些？深层次的问题会想到哪些问题？这些问题相信陆老师都进行预设过，背后要花很多时间去思考学生会提出的问题，这样的课堂没有一定的题目量的积累，老师是不敢这样去上的，让我想到“汝欲学诗，功夫在诗外。”

2、无到有时有还无。这堂课结束后，我在思考，学生会有那些收获？学生答不出来，我在思考，我来回答的话，我也说不出来。正如《倚天屠龙记》明教围攻武当时，张三丰教给张无忌太极时，张无忌最后全忘记了，达到忘我的境界。这些内容只能意会，回忆的话是回忆满满的衍变过程，而非结论。

3、形散神不散。整个课堂在教师不断追问，你还可以编制什么题目？你还能提出什么问题？在教师不断鼓励和激发下，学生的思维也跟着沉入，不知不觉在头脑中进行知识搜索，搜索以往的经验积累，无意识的进行着复习，而且是主动建构的，是一种境界。而所有的问题其实都在教师的预设中，教师紧紧握住风筝线，任由学生思维的发散，却不跑题，这无形的调节尽显教师专业素养。

4、深度教学。近几年，深度学习已成为课堂教学改革的热点话题，与深度学习对应的是深度教学。陆老师始终把高阶思维能力的培养作为一条主线，是明线还是暗线，我也说不好，反正指向一定是提升学生深度思维，而且深而有度。深度教学不是简单问题搞复杂，而是引导学生从知识学习走向知识的意义系统和数学思维、思想。核心处让学生深切体验、深刻思考、深度思维。（摘自《中数参》2017第1-2 孙学东《深入浅出：深度教学的应有之义》）。纵观陆老师整个课堂，只有2个问题，却激发了不同层面的学生基于自身知识储备和活动经验进行深度思考，不光学生再思考，连所有的听课教师都在深度思考，这样的课值得点赞！