长课文教学内容选择与重构的策略

——以《艾滋病小斗士》为例

进入高年级，发现课文普遍比较长，那又该如何选择重构教学内容呢？在教学实践中，渐渐寻找到了一些方法。下面以《艾滋病小斗士》为例，谈谈收获。

《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。

本课重构依据：

1.学生已有生活经验。艾滋病究竟是一种怎样的病？传播途径又是什么？学生与“艾滋病”的生活相距甚远，与文本存在着一种先在的隔阂。于是，有的教师布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的具体资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观认识艾滋病魔的严重危害。这样重构是否合理？

2.教材主旨、编者意图。“艾滋病小斗士”是不是重点写怎样和艾滋病斗争呢？可细细读读课文，发现课文对“艾滋病小斗士”的“斗”描述的重点并不是和疾病本身作斗争，文中只有两处：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”一个“挺”，一个“坦然面对”。“艾滋病小斗士”的“斗”更多体现在和人们对艾滋病的偏见和歧视作斗争，呼吁人们关心和爱护艾滋病人。所以，一味用课外的资料来渲染艾滋病的可怕似乎并无必要。

重构设想：

基于对课文这样的解读，充分发挥五年级学生的阅读水平与认知特点，打破文本结构，引导学生在与文本对话的过程中，依次“走进艾滋病”→“走近恩科西”→“走近赞誉”→“拓展延伸”，逐步构建文本的价值引领作用。

第一板块：从文中获取信息，认识艾滋病，感受“不幸”。

（1）对艾滋病本身的认识：“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。”“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。” “ 2001年初，恩科西的病毒开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”这两段文字，都介绍了艾滋病的可怕，发病率广，存活率低，疾病痛苦程度难以想象。——这是艾滋病对身体的折磨。

（2）对艾滋病传播途径的认识：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”母婴传播，正常拥抱等接触不会传染。

（3）艾滋病对人心灵的摧残：而“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。”细细读这段话，联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。其实这写出了艾滋病对心灵的摧残。

综上整合信息，对艾滋病应该有这样的了解：艾滋病非常可怕，患者的身体会经历巨大的痛苦，存活率低，但正常的拥抱等交流途径是不会被传染的，艾滋病人更痛苦的是心灵上的折磨，是来自人们的排斥和歧视。

第二板块：抓住关键词语，走近“恩科西”，感受“顽强抗争”。

“恩科西如何与不幸顽强抗争？”这一问题，从“疾病本身”和“愚昧偏见”两个角度进行思考，边默读边画出相关的语句，并作上批注。

“疾病方面”的抗争直接叙述的语言较少，主要引领学生抓住一个“挺”，一个“坦然面对”展开想象，感受其和疾病“顽强斗争”。而“顽强抗争”更多写的是恩科西和人们的偏见作斗争，呼吁人们接受和爱护艾滋病人，关心和他一样患病的儿童，尤其详写了2000年7月在南非举行的国际艾滋病大会上的发言。发言分为三部分：讲述自身，呼吁关爱孕妇，关爱艾滋病人。

第三板块：走近赞誉，结合课文畅谈感受。

课文开头、结尾分别写了安南和曼德拉对恩科西的赞誉：联合国秘书长安南感叹”人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。 “ 南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”在学完课文后，可结合课文内容，谈谈自己的理解和体会。

第四版块：拓展阅读《生命的药方》，呼唤“关爱”的力量。

配套阅读《生命的药方》，感受艾迪和艾滋病人德诺之间的纯真友情，真正感悟面对艾滋病，关爱是治疗艾滋病人最好的药方。鼓励孩子创编有关“艾滋病”的公益用语。（如：您的关爱是治疗艾滋病最好的药方。）

总之，细读文本，根据学生的学情、课程目标、教材特点、编者意图、听说读写的语言文字训练要求等确定、重组适宜的教学内容(教什么)，设计恰当的学习活动（怎么教），尝试采取添、补、联、调、改等途径进行单篇文本重构。让语文教学回归本真，向着有效高效的课堂教学努力，这是我们每个教师专业发展必须锤炼的童子功。