有效达成研究中存在的问题及改进措施<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

江苏省江阴高级中学  朱秋红

    本研究小组在通过同课异构比较研究法、课堂实录案例探讨法、学生学习效果调查法、教师学生个人专门访谈法等过程中，发现“高中政治课堂教学目标有效达成”存在下列一些问题，“有效达成”在方向、途径和检测方面还存在问题，并作了一些应对性措施的思考和尝试。

    第一、教学定位的精准与厚度，影响“有效达成”的方向问题

    任何一场课堂教学都是在教学目标的指引之下进行的，教学目标解决课堂教学“我要到哪里去”的问题，课堂教学是实现教学目标的真实途径，“有效达成”就是通过高效有为的课堂教学顺利完成教学目标，实现师生共同的成长与收获。教学定位的精准与厚度，影响到有效达成的方向问题。课堂教学过程中要实施、落实教学目标，要求教师首先设计出合理的教学目标。合理的教学目标不仅要体现思想政治学科特色，更要遵循学生身心发展规律、契合时代发展要求，关注学生核心素养的发展和可持续发展能力。在今天的政治课堂依然摆脱不了应试教育分数的束缚，教学定位注重分数和解题技巧的精准度，忽视政治课堂教学目标中的温度和厚度，从而影响“有效达成”的方向。“有效达成”绝对不是知识到知识、技能到技能的点到点的单一收获和提升，而应该是知识、技能、情感、思维等多元化的成长。

    高中政治课堂应该成为学生身心所向往的地方，应该成为学生健康快乐全面发展的沃土，所以教学目标的定位不仅要精准——明确的知识目标、娴熟的应试技巧，更要关注厚度和温度——丰厚的精神滋养、敏捷的思辨能力、深厚的人文情怀。教学目标精准度的完成，可以通过对教材的研究、试题的研究和学生作业的反馈、集体备课的讨论交流来提高精准度，这是任何一个政治教师都可以通过技能性的强化和培训是提升的。只要是一个负责任、爱钻研的老师都可以让自己成为一个有效率的教书匠人，从而解决“有效达成”的精准度问题。而教学目标厚度的完成，则需要让自己成为一个有情怀的教书大师。在今天的政治课堂教学中，缺少这种有深厚的专业素养、有前瞻性的思辨能力、有宽广的人文情怀的老师，从而影响到政治课堂教学过程的广度和深度，使政治课堂的“有效达成”缺少厚度。“教是为了不教”所要解决的是让学生掌握知识、技能，解决的是“有效达成”的精准度问题；“教是为了成长”所要解决的是为学生的成长培育核心素养，培育成长的“DNA”，这才是作为每一个政治教师应当树立的教学理念，这样才能更好的引领学生“有效达成”，实现政治课堂精准与厚度的双提升。

    第二、教学行为的功利与缺位，影响“有效达成”的实现问题

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的引领者和促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展才能够实现政治课堂的“有效达成”。教师引领的有效性包括教学交往的有效性、课堂管理有效性、课堂提问的有效性等，课堂中教师还应该有效引领学生的学习，并努力促进学生充分发挥主体作用。在实际研究过程中发现，教师在课堂教学中在考试指挥棒之下，功利化的追求课堂的容量、速度和难度，挥洒着“速度与激情”，挤压了学生自主学习与成长的空间，导致学生在政治课堂上主动参与的缺位，影响“有效达成”的实现问题。

    高中政治课堂的“有效达成”需要教师教学行为去功利化，学生学习行为趋主动化，实现政治课堂教学行为的有效化转型。美国著名的教育家西尔伯曼在著作《课堂的危机》中曾提出，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。高中政治课堂教师教学行为应当立足学科四大核心素养——政治认同、公共参与、理性精神、法治意识，根据不同的教材内容有意识的、灵活多元的设计各种课型，拓宽学生“主动参与、自主成长”的途径。例如：主题式课堂教学让学生能够深刻感悟到国家意识、公民意识、民族观等政治认同；社会活动性型课程让学生能够在活动体验中参与，提升关注国家和社会、解决实际问题的参与能力；透析各种社会经济现象的案例探讨、角色扮演等探究型、体验型课程让学生能够培养在社会主义市场经济中的理性精神和法治意识等等。当我们政治教师眼中不仅是知识和分数时，完全可以让小课堂透析大世界，小平台促进可持续成长。当我们的学生不在被分数和作业所左右时，他们会在课堂展示他们的多样性，绽放他们多维度的精彩。

    第三、教学评价的单维和孤立，影响“有效达成”的检测问题

    课堂教学和教学目标的达成问题应该是一个系统化工程，从课堂教学的各个元素入手，从课堂结构、教学策略、教学目标的具体化设计等多个元素入手，并且引入即时评价和学科课堂评价机制才能更好的检测达成度的问题。因而本课题的研究基于政治学科课堂教学，从课堂教学的系统化研究入手，去探讨促使政治课堂教学和教学目标有效达成的课堂结构和教学模式。在实际研究过程中发现，课堂评价和教学评价的多维和系统化的缺失，影响“有效达成”的检测问题。而缺乏科学合理的评价体系又会影响到“有效达成”的教学范式的构建和推广。

    综观各种课堂教学评价，从教师方面：关注的是教师对教材内容的解读、课堂结构的设计、重难点的突破、教学现代化设备的运用等；从学生方面：关注学生的听课状态、参与度的问题等；各种作业和检测更多的关注是学生的知识掌握度和解题技能，政治学科拿高分的不一定是政治素养高、有思想有情怀的学生，同样教出成绩高分的政治课堂不一定是多元有效达成的政治课堂。如何来真正的评价一堂政治课的“有效达成”，是不能简单地靠数据来说话的。所以政治课的“有效达成”需要既关注“知识和技能”的显性评价，又关注“情感、态度、价值观”的隐性评价；既关注学生最终收获的结果性评价，又关注学生课堂主动参与的即时性评价，更关注学生未来发展的成长性评价；既关注整个课堂的生态环境的整体性评价，又关注课堂的各生态因子活跃程度的微观性评价，抓住成长的典例进行专门的访谈和追踪调查，进行点面结合的全方位评价，采用故事叙说的方式让“有效达成”的成功课例推广。

    在课题研究过程中我们也面临一些技术性的问题，比如数据的采集和科学分析，可能缺乏广度和有效度，我们将会尽量采集不同层次、不同学科领域的课例进行调查分析；在理论研究过程中，可能还缺乏前瞻性理论的支撑，我们将聘请学科领域的专家给我们引领，进行专业的指导和分析；在课题推广、范式构建过程中，我们还缺乏系统性和逻辑性，这就需要我们理清思路、实例论证、实践推广；在高考指挥棒的情况下，我们追求的“有效达成”的隐性和显性效果还需要采用多种方式呈现并且要得到家长和学生的认可，这是有一定的难度的。任何课题的实施都是为了解决现实教学中的问题，我们课题研究团队有信心直面现实、突破问题。“有效达成”是我们作为政治老师应当有的责任和担当，本小组将会在课堂实践中不断地从课例中总结和反思，结合校本实际，探索出“有效达成”的课堂范式的推广，并且努力建立和完善“有效达成”的课堂评价系统。