基于核心素养培育的思政课教学样态的转型

尹  蕾   贡和法

已刊于《新课程研究》2016年12期

摘  要:课改十余载，基础教育改革成就显著。但因固守学科知识立场和传统教学样态，思政课堂教学改革仍停留在知识表层，内化不够的状态之中。2014年3月教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，这为思政课教学样态的转型提供了理论引领和政策支撑，亦将成为新一轮课程改革深化的方向。

关键词:核心素养  教学转型  高中政治

在思政课程改革、教学样态转型备受呼吁的今天，“核心素养”是开启“教”与“学”和谐高效的一把“金钥匙”。想要学生对政治学科的学习有兴趣、高效率，教学就必须要摒弃表层化、炒冷饭的现象，让学生掌握将知识转化为智慧的方法和技巧。思政课教学如何才能切实根植于学生的素质教育，真正立足于学生的全面发展和终身学习，促成课堂教学样态的转型，是值得探究和思考的问题。

一、缘起——思政课教学样态需要转型

（一）顺应学生发展的必然要求

传统意义上的思政课教学主要侧重于理论学习，学生学习最常使用的方法就是背诵记忆，这样的方式对提高学生思政课学习的应试成绩有直接的作用，但却忽略了思政课教学更为重要的目标即培育学生的政治素养、能力以及价值观念。

在应试教育背景下，学生为了学而学、教师为了教去教、家长只求分数高的现象比比皆是，直接导致的结果就是学生对于思政课的学习失去了兴趣，学习缺乏实效性。当结果重于过程、当获得分数重于汲取知识，思政课的教学就严重偏离了原本的轨道。基础教育最关键的功能是促进学生的“核心素养”发展，而不是选拔精英。教学本应遵循学生生命自身成长和发展的规律，而不是不加区别的一味灌输。

（二）化解教学矛盾的必要条件

围着老师转、围着知识转、围着作业转是传统思政课堂上学生的学习常态，这样的学习显然与今天要把学生培养成高素质全面发展的要求是相背离的。当前的思政课教学过程中存在许多“教”与“学”的矛盾：师生沟通缺乏，教学热情低下；师生冲突不断，教学关系对立；师生能力缺失，教学目标单一，这些矛盾恰恰验证了思政课教学样态亟待转型。

坚持新课程改革多年，积极研究的教师大批，为什么思政课堂的基本形态依然是讲授与训练？为什么思政课堂的基本状况依旧是学生苦、老师累？教学改革和课堂转型的核心是“人”，学生能理解学习内容、能建构知识体系、能培养学习能力、能形成学习思维才是课改的关键所在。课改革靠简单的转变形式、一味的刷新术语是无法取得实效的。因此，真正认清与理解思政课堂转型的迫切性，做到“换汤也换药”才能根治沉疴的良策。

（三）策应时代变革的必需选择

现如今，大数据时代的到来意味着世界以我们无法想象的速度在变化。我们的信息、思想、观念不断受到冲击和颠覆，各国都在思考21世纪的学生应该具备什么样的素质才能成功的适应时代的变革。在唯变不变的时代，我们的课堂教学只有坚持以“素质培育”为导向、“全面发展”为宗旨进行转变，要树立“以生为本”的教学理念，才能培育符合时代发展需求的培养接班人和建设者。因而，改变现状最好的方法就是打破，打破传统教学的桎梏、打破教师、学生乃至家长对于思政课的陈旧认识、打破以往的课堂教学方式，在破中求新。

二、探究——思政课教学样态可以转型

（一）促成教学样态转型的基石

基础教育课程改革自新中国成立以来已经进行了八次，国家始终坚持课程改革的原因在于培养目标要体现时代的要求。这项系统工程始终关注着学生的发展和教师的成长，旨在改变课程实施过于注重接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生在学习中取得综合能力的提升。2014年3月“核心素养”概念的提出，是希望学生具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，更为突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。把党的教育方针细化、具体化为学生应该具备的核心素养更有利于其在教育教学中贯彻落实。

思政课的教学样态转型实则是转变思政课堂的教学方式，其本质是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。推开思维世界的大门，将知识上升为智慧，教学才能在学生的人生之中留下痕迹。思政课教学因其教学内容的政治性、特殊性更应紧跟课程改革的步伐，紧抓学生“核心素养”的培养，有“课程改革”保驾护航、有“核心素养”指导引领，思政课的教学样态转型才会有它的现实可能性。

（二）促成教学样态转型的关键

在身体发育、心理成熟的人生阶段，高中学生分析解决问题的能力会显著提高、学习思考的方式会更加主动、对教学知识的选择亦会更加直接。学生的价值观念走向理智和成熟，自我意识走向明确和清晰，思政课堂教学理应在充分了解学生的心理生理变化特征的基础上以生为本，因材施教。当学生的各方面水平都发展至一定程度，思政课堂教学方式的转变才具备充足的条件，只有采用合理的教学方式，学科教学的育人作用才能得以发挥。

（三）促成教学样态转型的保障

教育的过程是以人塑造人的过程，培养品学兼优的学生离不开有优良职业风范的教师，构建和谐高效的思政课堂更离不开有深厚人文素养的教师。高中思政课程教材内容丰富、抽象、难理解，教学目标细化、分层、难完成，教师如果想深入了解思政教育的体系，实时把控课堂的节奏、生动教学枯燥的知识，就必须具备渊博的知识、高超的技能、良好的表达以及基本的研究水平。这样的教师才能扮演好多种角色,做学生：锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

新的时期，为了保障思政教育有新鲜血液的注入，高校大量开设了与思想政治教育相关的专业，甚至有的师范学院专注于培育思政课程的教师，为中学培养了大批有丰富理论知识的青年教师。新的群体有梦想、有抱负、有激情、有能力，当他们加入思政课堂样态转型研究与实践的大军之中，转型必将能够翻开新的篇章。

三、寻路——思政课教学样态怎么转型

探索以“核心素养”为基础的思政课程教学新样态目的在于让学生学习知识之后拥有分析、解决知识的能力，明确未来发展的方向，让学生的思政课学习不再是拼体力、拼时间、拼题量，而是拼素质、拼能力、拼智慧。教学内容能被学生深入理解、学习之后能有所反思感悟、知识体系能够完整构建才是我们追求的课堂教学的新样态。

（一）转为深入理解型课堂

“深入理解”对于教师和学生皆有较高要求。教师要深刻理解思政教材内容，讲授前要梳理其中所蕴涵的多重内涵、完整意义和丰富价值，以直接、简洁的方式进行教学；学生要主动思考、理解教材内容所蕴涵的价值和内涵，达到深度学习学科知识的效果。

如：在《经济生活》中，教师在讲授<替代（互补）商品>时，必然会涉及绘制替代（互补）商品的价格与需求变化坐标图型。知识点的逻辑很清晰，即：供求影响价格，若A与B为替代商品，A商品的价格上涨，A的需求下降，B商品的需求上涨；若A与B是互补商品，A商品的价格上涨，A的需求下降，B商品需求也会下降，但通过习题检测往往发现学生错误率很高。

绘图的过程即思维转化的过程，学生着重背诵描述性内容，没有深层思考和探索，自然会频频出错。因此，对知识的内化与吸收远比死记硬背有意义，我们教学的目的不是单纯的让学生取得分数上的增值，更重要的在于学生思维能力的提高。

（二）转为反思感悟型课堂

在讲授“整体与部分的辩证关系”原理时，“木桶原理”被当做经典例证。说的是由多块木板构成的木桶，其价值在于盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是最长的板块而是最短的板块，以此来解释整体的性能状况会受部分的影响，关键部分的性能可能会对整体的状态起决定作用。

学生了解原理后，教师让学生举出生活中类似的例子，有同学直接回答，自己和班级就对应了部分和整体。教学不应在此刻中断，教师应该继续追问，班级如何才能更好的建设？一步步引导学生思考、讨论，在过程中澄清问题，提高认识，这样既使学生目标明确地进入学习状态，又有利于联结知识和实际，培养学生善于思考的良好品质。

（三）转为知识建构型课堂

能力生成离不开知识的结构化，当学生对知识的学习达到概括化和结构化的水平，其学科能力和思维品质才有可能有效地发展。转变教学样态要充分考虑教学内容，要高度概括知识结构框架。

如在教授“量变和质变的辩证关系”原理时，教师让学生先阅读书本相关知识，概括出量变和质变的区别并举例，以下为一名学生的内容整理：

以这样的方式将两个概念进行对比，学生可以直观地体会两者的差异，自己举例有助于对教材内容深刻的理解和把握，这样的建构式教学使学生在知识掌握上有提升，在逻辑思维上有加强，促进学生思维架构的形成，有利于培养学生综合运用知识的能力。

教学不能止于知识，而要进入思维，学习不能止于接受，而要学会反思，知识不能止于拼凑，而要加以建构。基于“核心素养”的思政课教学转型将有利于激发学生学习兴趣、有利于优化学生学习方式、有利于提升学生思维能力，有利于发挥教育的真正作用，实现思政课教学“建构知识、提升能力、培育素养”的价值追求。

参考文献：

[1] 贡和法．建构知识 提升能力 启迪智慧[J]．《新课程研究》,2015（5）．

[2] 贡和法.教学转型，应基于核心素养[J].《新课程研究》,2015（9）.

[3] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J]．《全球教育展望》,2016（1）．

[4] 包彩娥.深度教学：高中思政课堂转型的新样态[J].《思想政治课研究》,2015（5）.

（作者：尹 蕾，苏州大学马克思主义学院，教育硕士，江苏省江阴高级中学。）