课堂教学有效性视野下的创意数字美术课程建构

            -----全国信息技术教育“十二五”规划重点课题《数字教育资源在美术教学中的实践研究》（课题号：142721710）阶段成果汇报

 

［摘　要］ 生活在数字时代的青少年，他们的生活与数字技术共存相生。数字时代的教育工作者面临的挑战，便是给学生提供与未来社会生活相关的学习经历。本文从创意数子美术课程的视角阐述课堂有效性的建构，揭示了在大数据额时代的数字创意课程的开发为学生发展的可能性而教的方向和做法。

［关键词］ 创意数字美术； 课堂教学；结构系统；有效特征；有效流程；有效设计

 

课堂教学有效性问题是一个亘古常新的课题，也是教学关注的焦点与热点课题。早在春秋战国时期，孔子就提出了“因材施教”的教学理念。在西方，夸美纽斯主张的“班级授课制”、赫尔巴特提出的“四阶段教学法”、凯洛夫的“六段教学法”都是有效教学的智慧结晶。因此，在教育改革深入发展的今天，回归课堂教学有效性问题的“本体”，将传统教学的优势与现代信息技术与以建构主义教学理论为代表的现代教育理论的优势特征相融合，利用数字教育资源的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，开展一系列数字教育资源在美术教学中应用的实验，促使学生实现学习方式的变革，逐步形成接受式学习、主动探究式学习和有意义学习等学习方式多样化的和谐统一。

创意数字美术是学生运用奇奕画王软件和数位画板在网络环境下进行创意绘画、设计的教学模式，适用于中小学生美术教学课堂的教学、延伸和拓展，所以笔者将课程命名为《创意数字美术》。

一、数字创意美术教学的过程性结构

创意数字美术课堂教学包含课前、课中、课后，以及近期与远期多个时间界点，是复杂的时间组合；课堂教学容纳了个体、群体、全体，是共性与个性的统一；课堂教学是教师、学生、教材、环境等不同的场域，是条件变量、效果变量、控制变量的集合，是一个复杂的过程性系统。因此，基于系统论的视角，课堂教学的过程性结构是矢量系统、理念系统、定位系统、条件系统、运行系统和输出系统共同构成的复杂性系统。（见图1）

 

 

 

 

 

 

 

图1       课堂教学的过程性结构系统

① 创意数字美术教学动力-----课堂教学的矢量系统

教学动力促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的融汇合力。根据课堂时序过程，教学动力可分为课前教学动机、课中教学激情、课后教学探究。课前动机是课堂教学活动的起点，决定课堂教学前进的方向；课中激情则是课堂教学的主动力，是课堂教学活动持续的关键，决定着课堂教学质量的高度；课后探究是课堂教学系统的追加力，尽管这种力作用在课堂之后，但是，对于课堂有效性的延展有着重要的价值。

有效的教学动机要坚持“自学质疑”和“课中答疑”两个基本阶段。教学动力过弱，则教与学的动机与兴趣不足，不利于教学活动的有效开展；教学动力过强甚至超出教师或学生的承受能力，同样有碍教学实施。

② 创意数字美术课程目标------课堂教学的定位系统

理想的教学目标是“教学相长”，这是古已有之的教学目标定位。然而，在现代教学理论中，教学目标更多地指向了学生的学。三维目标即是如此——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，系统地定位了学生学习要达到的教学要求，但课堂教学最根本的定位是以目标为导向展开教学，用教学目标引导学生全面发展。所以，要在“目标任务化、任务问题化”的指导思想下，坚持整体系统、细目分解、确切表述和难度适中的原则，不断实现三维教学目标，进而形成正确的知识观、价值观和实践观，最终实现教学目标的定位。

因此本课程总体目标是：

1.探索创意数字美术实验教学的途径和方法，促进中小学美术新课程学科教学的深化改革。

2.建设小学美术教学资源库，将数字教育资源作为工具，贯穿于整个教学过程，服务于美术教学，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果，摸索出行之有效的方法。

3.借助数字教育资源正确欣赏和评价学生数字绘画作品，从而培养学生感知美、欣赏美和创作美得能力。

（三）创意数字美术教学愿景------课堂教学的理念系统

课堂教学理念系统包括三个要素：一是教学主张，如赞科夫“发展性教学”就鲜明地主张，“教学既不要做发展的尾巴，也不能跨越式冒进，而是稍稍地走在发展前头”［8］。二是教学的价值取向，课堂教学要坚持“不让一个学生掉队”、“不用一把尺子来衡量”、为学生终生发展奠基。三是教学理想，理想是基于对现实的一种批判而表现出的深刻的情愫，理想的教学情怀应该是用“心”去奉献，教人求真、求善、求美的哲学。诚如约翰·杜威所言，“如若没有对教育本真价值的追求，没有体现人性的教学就是教学的失职，就是对工具理性的投降”［7］。因此，教学理念是创意数字美术教学 的重要航标。

（四）数字美术教学投入-------课堂教学的条件系统

广义的教学投入是基里亚库“背景—过程—结果”有效教学分析范式中的背景变量，是影响教与学活动的各种因素，包括教师的特点（如个性、社会阶层、职业成熟度等）、学生的特点（如知识背景、家庭背景等）、学科的特点、班级的特点、学校的特点和社区的特点等。［9］狭义的教学投入主要是指教师投入和学生投入，既包含教师的远期投入，即教师个人的“基本功”；也包含教师的近期投入，主要是教师为上好一堂课所花费的时间和精力，也即是教师的“功夫”。学生的投入则主要是指一堂课中时间与精力的分配。

然而，课堂教学场域的空间和时间都是有限的，在一节40分钟课堂上，不仅师生与教材、与环境的交互时间有限，而且师生之间的交互也是有限的。因此，并非教学投入越多越好，而是需要坚持一定的“度”，选择比较合适的临界点。一方面，要从浩瀚的知识中选取对学生有用的知识和学生可以接受的知识进入教材再投入课堂；另一方面，要“把课堂还给学生！”让学生成为课堂活动的真正主体，主动投入教学之中。

（五）数字美术教学组织-----课堂教学的运行系统

教学组织是连接教师的教和学生的学的纽带，是教师根据一定的教学思想、教学目的和教学内容及教学主客观的条件安排教学活动的方式。［10］历史上，先后出现过个别教学、班级授课、道尔顿制、分组教学等多种教学组织形式。在具体的课堂组织上，加涅的教学设计理论关注“有序教学”，皮亚杰的建构主义教学设计则寻求“整体教学”，梅里尔则主张新平衡学习，将具体的教学任务融入循序渐进的实际问题解决情境中，构成了“结构—指导—辅导—反思”的循环圈，维系课堂的运转。

课堂教学不是工业生产，不能是若干环节的机械式整合，也不能是所有环节毫厘不差的对接。在教学过程环节组织上，既不能把课堂各环节“机械式统一”，也不可能让课堂所有环节完全“有机式融合”，唯有“自然有序”的课堂才是最生态、最有效的课堂。在教学内容层次组织上，学生的核心素养，特别是知识与技能是相对的核心。因此，要基于学生学情，依托课程内容与教材结构，进行知识“编者式”的精心加工，对技能进行情境式的训练。同时，还要着力于时间管理、信息管理、环境管理等具体事宜，关注与课堂教学发生关联的全过程。

（六）创意数字美术教学质量------课堂教学的输出系统

质量问题的核心是质量的评价标准。当前，我国课堂教学评价标准是从20世纪50年代初以来，在评价方法上，将教学看作一个封闭系统，对于偶然事件、个体事件和动态事件的检测无能为力；在评价目的上，实用功利主义倾向严重，“以评促教”的宗旨被工具化、手段化。因此，树立新的教学质量观至关重要。

所谓教学，乃教师教、学生学统一的活动。［12］所以，课堂教学质量是关于课堂教学所有元素、所有方面的质量。其次，学生的发展变化是课程教学质量的直接体现，因此，课堂教学质量应该是“学生的收获”，以学生在课堂内外的收获为核心尺度。基于“全面质量”、“学生收的获”，课堂教学质量的评价标准应该是“三维立体质量标准”。教学成果的广度、深度、厚度三维在认知与非认知方面形成立体式质量标准体系，创意数字美术课程的开发是要培养创新型人才。

二、创意数字美术教学的模式的有效特征

《墨子·小取》云：“效者，为之法也。所效者，所以为之法也。”因此，课堂教学的“效”与“不效”都有特定的表征。基于课堂教学的过程性系统结构，课堂教学的有效性集中特征在效果、效率、效益、效能和效应五个维度。（见图2）

 

 

 

 

 

 

 

 

因此，创意教字美术课程模式的构建是基于小学生年龄结构特征、认知水平平、个性化服务、人的发展本质属性，以及新课程课改的核心理念而设计。它整合了翻转课堂、网络课堂的精华，具有以下特征：

（一）数字美术课堂教学的效率----基于网络教学开展教学

课堂教学的效率是课堂教学的输出之于课堂教学的投入而言的，就是“在规定时间内，以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”［13］。通常情况下，效率越高越好。然而，教育更多的是一种“慢的艺术”，有时甚至是“反效率”的。“十年树木，百年树人”讲的就是这个道理。所以，一味地追求课堂教学效率并不可取。正如雅斯贝尔斯言，“在我们这个以群体秩序、技术和经济为主的时代里，当必然性被绝对化时，那么人类存在的精神就陷入危险的境地，精神的基础就将被毁灭。”［14］因此，有效教学不能完全落入技术取向和效率取向的工业化模式，必须保持适当的、常态的课堂教学效率系数，方为良策。

提高效率教学活动就要以学生为中心而设计，关注个性化学习与发展、小组合作探究式学习。工欲善其事，必先利其器。为了给学生提供一种交互、开放、便利的环境，教师基于网络教学平台展开，让线上教育与线下教育有机结合，先学后教，课前浏览网页布置完成自主学习任务单，观看老师的微课视频，面对问题导向式学习任务，学生几乎没有不会自主学习的。问题的导向的学习任务有利于学生看清学习要解决的问题，从而有目的的完成任务，有困难的同学反复浏览和观看老师配套的教学视频，直到完成任务，提高了教学效率。网络平台不仅仅是一种工具还是一种助手，为学生巩固知识、课后学习、课前预学及探究提供了强有了的支持。

（二）数字美术课堂教学的效能-----基于微课程辅助教学

教学效能是基于整个教学组织过程的，教学组织对教学目标的体现程度越高，教学的结果就越接近理想程度，课堂教学的效能就越好。同理，在教学中，教学组织过程的努力程度越大、程序性越强，那么这堂课的教学效能系数绝对值就会相应变大。所以，当课堂组织的方向与教学期望、教学动机和教学目标越一致的时候，课堂教学有效性的”正当性”就越强，而此时的教学有效性才是真正意义上的有效。所以，在教学投入既定的前提下，教师和学生，尤其是学生对教学的投入利用越充分，课堂教学的有效性就越可观。

基于学生学得快，忘得快，水平参差不齐的特点，也为了更好地为学生提供一个个性化学习的条件，笔者从互联网上筛选了一些与本课程相关的微课，自己也制作了一部分点的微课，挂于网络教学品台上供学生自主学习。微课的时间长不超过5分钟，学生能够快速找到微课，也能耐心观看。微课是一种非常好的教学资源，但不建议在课堂上播放，微课可以查漏补缺，巩固知识，可以用于提前预学，也可以用于课后拓展延伸，提高教学效能就要进行个性化课程设计。课程设计突出“引导争辩、充满疑问、凸显探究、走向生活、唤醒智慧”等特性。

（三）数字美术课堂教学的效益 -----基于课堂翻转完善教学    

  课堂教学的效益是指教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度。［17］显然，教学效益是就教学期望与教学输出结果而言的，这个“益”不仅仅是指对教学主体个人的有用性，更强调社会集体本位的有用性，教学结果的价值性。所以说，教学效益最终体现在教育教学培养了符合社会需要的、合格的社会公民。在教学过程中，教师作为教育者，完成了教学使命，培养了社会需要的人才，实现了自己的价值，教学效益得以体现；学生个人在智慧、品质、体格等方面的成长和发展，终身受益，同样是教学结果的受益者。

然而，教学输出的结果是极其复杂的，究竟哪些有效、哪些无效必须要经得起检验。 “掌握知识—应用知识—补充知识”是学习时代每一个学生必须经历的教学受益历程。课堂翻转-----课前自主、个性化学习（基础知识），课中答疑、质疑、探索、创新提高了课堂效益。

（四）数字美术课堂教学的效果----基于活动与技术的高度融合

 效果是课堂教学有效性的第一特征，课堂教学的输出结果对教学目标的达成称之为课堂教学的效果。作业能有效地反馈教学效果，从学生的作业中能直接反应课堂教学的成效，因此一个优秀的作业管理系统优势反馈作业强有力的平台。数字创意教学基于网络多媒体教学平台开展教学，在改平台中包含作业管理系统，有教师布置作业、学生上传的作业、作业统计、作品欣赏、学生互评、教师评价等功能。学生上交的作品都会以缩略图的形式在网上呈现，还可以通过电子白板大屏幕直观展示，激励学生认真、努力、用心去学习创作。技术环境个性化、人性化、操作简 单化，能很好地支持师生的课程活动。

三．创意数字美术课程的课堂应用流程

创意数字美术课堂应用流程如上页图1所 示，其教学过程构成了一个改进循环过程，具体如下。

1. 备课：搭建微课平台，推送学生预习内容的同时推送预习检测的内容。

   ② 学生预学：学生完成教师推送的预学题目和自我诊断检测内容，并记录 疑难问题。

   ③教师授课：根据学生预习的反馈 情况，安排5分钟自学时间，授课15～20 分钟。教师也可先测试，后授新课。

   ④布置作业：教师布置作业，并将完成的绘画作品上传至作业系统。

   ⑤完成作业：学生完成作业（10～15 分钟），提交给教师。教师通过电子白板大屏幕展示学生上传的作品，自评、互评、教师评价，增强学生的自信心。   

   ⑥教师根据收集到的课前预习、课堂互动、课堂作业三类数据，分析中下学生的成绩、学习方法、学习习惯，帮助他们养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法。

   ⑦学生可以根据学习分析系统提供的建议，掌握良好的学习方法，改变学习过程中的陋习，更好地提高自己的各项成绩。

   
   

   
   

   
   

    

   
   

    

   
   

    

    

    

    

                             图3

四、创意数字美术课程有效课堂设计

在网络环境的支持下，创意数字美术课堂的核心是课程设计、课程实施、课程评价（如图3）。课程设计以年级为单位，将原来的课程体系按照学生的学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微课程体系。微课长是创意数字美术课堂组织教学的基本教学单元，老师可以调整三维目标和双基落实要求，来适应新的微课程评价方式，并按要求重新规划课时。

微课程是对原有课程的再开发， 其核心是教案设计、自主学习任务单的设计及微课制作。教案设计主要针对 学生课中思维拓展训练，交流互动及创 新，设计具有一定灵活性，部分环节可 动态生成。自主学习任务单是指导学生 自主学习的支架，任务单使用要体现基 础知识的落实。设计方法是任务驱动、 问题导向，其关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题。

微课是一种非常好的辅课堂教学的资源，但不建议教师在课堂上播放微课给全体学生看毕竟课堂上有教室，这么珍贵的一个师生当面交流的平台，怎能用微课取代？微课可以查漏补缺，可以用于巩固知识，可以是课堂的拓展与延伸，也可以是课前的预学了解，但无论怎样，微课适合满足学生对不同知识点的个性化学习需求，而不能强制全班学生一起学。

 

 

五、创意数字美术课程的应用成效

1.创意数字课程的推进改变的教学模式

创意数字课程的开发，有效地改变了传统教学中的师生关系，提高了教学实效，增强了学生的学习兴趣、自主学习意识，并有效地提高了课堂教学质量，促进了学生的全面发展。

2. 创意数字课程培养的是复合型人才

创意数字课堂是新课程改革追求的方向。它以学生为中心，追求教学的真质 量、课堂的真效益。它促进了学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展，并追求培训适宜信息化社会所需的复合型人才。

3. 数字创意美术课堂能更好地分享学校优质教育资源

创意数字化教学资源为学习提供了数量丰富，参与学习的学生通过数字化教学资源组成学习群体，借助管理平台对学生的学习过程进行记录和分析，对学习结果进行存储和检索，为教师的教学决策和指导提供建议和参考．从而使教师从重复、繁琐的劳动中解脱出来．

数字校园和数字课堂的实施有效缩小了校区之间、帮扶学校之间在管理、资源配置、教育教学质量、师生发展等方面的差距，促进优质教育均衡发展。同时，多校区数字美术课堂教学能不受地域和时空限制，解决集中教研和学科讨论难、优质资源共享不足、缺乏教学的后续性指导等问题。

4. 创意数字美术课堂真正实现一对一教学及辅导

通过数字美术教学平台实现网上收发作业、作业自动批改和统计，大大节省了教师的时间，实现作业情况“可监控”。通过各种意义建构的认知工具，学生可以记录学习过程，并将其呈现出来．学生相互测览、质疑、提议、不断修改、完善思路，并再次记录，体现了思维的动态变化过程．从而实现学习过程和思维过程的可视化．学生可以随时浏览和上传作品，可以随时随地个性化学习、碎片化学习、一对一学习。

三、 结束语

《创意数字美术》课程的开发符合中小学生的年龄特点，满足不同潜质的学生的有选择的多样化、个性化虚席的需求。本课程的学习，对对有些学生而言，也许是多学到了些知识与技能，或许只是激发了他们这方面的兴趣与爱好，但对有些学生而言，本课程的学习能帮助他们决绝实际问题，甚至影响着他们的职业生涯，有一定的实用性与价值。学生通过课程的开展，将自己的想法有效的付诸实践，让创意绽放出美丽的花朵，激发了创新意识，提高了审美能力。

创意数字美术的运用，可使学生的思路更为开阔，有利于学生创新能力的培养和美术素养的提高。信息交流的形式可多种多样。数字网络平台为课堂教学中的信息交流提供了有效的帮助。

在美术课堂教学中，利用数字媒体的优势，促进了学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。探究式学习在美术教学中的应用就是创设一种情境，通过学生自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。利用数字教育资源使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，创造性地完成作业，培养学生的综合能力。